高一英语教学的探究

点赞:4436 浏览:15990 近期更新时间:2024-02-15 作者:网友分享原创网站原创

多年的高中英语教学使我感触很深:相当一部分在初中时英语成绩还不错的学生,升入高中后虽然还和初中时一样的学习,但成绩总是平平,有些学生还出现下滑迹象.所以,如何使学生顺利地从初中过渡到高中并逐步进步,值得我们高中教师去研究.下面我就谈谈高一英语教师在教法上应注意的几个方面.

一、提升英语教学的新鲜感

其来源于教师讲到一些与教学相关的,而对学生来说又很新的知识,例如单词change,动词名词都有“改变,变化”之意,而其中名词还有“零钱”的意思.教师讲的时候可以讲一个有趣的现象:在美国有一种机器,类似我们的提款机,这种机器下面有一个标识就是change,当你把10元钱放进去,就会出来10个1元,然后让学生去大胆地猜词义(当然教师也可以拿事物做演示),这个时候学生就会有正确的答案,而后教师又还可以拓宽:在美国也有一些调皮捣蛋分子,他们在这个标识change之后加了四个字母Bush,说道这时,反应快的孩子会立马说出“换布什”,又如在讲到crash的动词性时,可以提到学生比较熟悉的一句中式英语:Twocarpengpeng,onecardie.然后教师问学生pengpeng是两个车怎么了,答案会有的,然后将句子改成正确的英文表述:Twocarcrashed,oneofwhichbrokedown.这个时候就便于帮助记忆,当然这一点并不是独立存在,它须于其他几点融会贯通,但是它要求教师有较新较广的知识以及较强的观察力.

二、平时多注重语音的教学和训练

教学实践中,我们发现英语学习困难的学生往往记不住单词,有的甚至课文都读不下来,听说能力更差,更不用说组织对话和英语演讲了.分析其原因,抛开学法和学习意志外,究其根源是我们英语教师没有给学生打下扎实的语音基础,从而导致后面的教与学困难重重,效率低下.刚进入高中的学生打开课本会发现,词汇量大了,单词难记了,句子长了,课文难读了.这时,有相当一部分学生在语音方面需要温习与巩固.只有掌握好语音规则,才有可能为今后的学好和会学奠定基础,给学生树立信心.

三、提倡预习,教师细化引导

较之初中英语学习,高中英语不论从教材难度还是从课容量来说都有很大的不同.因此,学生课前预习是高中英语学习的一个必不可少的环节.教师预设的预习内容应该非常详细,包括目标、重难点.其中个别方面需要教师细化引导,每一步都要预设的到位,以免学生在预习上出现误差.针对教学实际,英语的课堂流程主要包括:⑴目标展示;(2)单词学习与反馈;(3)主要句型总结与诵读;(4)周报练习;(5)分配任务,语法、词法展示;(6)整理笔记.另外,在学生预习过程中,教师应指导学生充分利用预习笔记本和错题本.学生每天将所预习、展示、反馈中所出现的重点知识进行总结归类,既巩固了知识点,又反思了当堂课的内容.

四、读透教材,精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点,勤于思考,用心设计,尽力使各课的教学方法各异,以增强学生的新鲜感,调动他们学英语的积极性,如每一单元的Warmingup这一环节的话题,大多比较贴近学生的日常生活,如friendship,music等,可以让学生先谈他们各自的观点与看法,积极参与到课堂活动中来,最后老师来小结.

坚持阅读课的整体教学,阅读材料是语言的载体,集语音、词汇、语法与文化内容于一体.可采用关 键 词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法.在学阅读材料之前,进行限时阅读,老师设置一些问题,要求学生在限定的时间内完成,培养学生快速浏览课文,准确把握课文大意的能力,这样可以训练学生的阅读理解能力.串讲课文时,通常挑选出能表示课文主体的关 键 词和短语,巧妙地设计板书,使板书能勾画出课文概要.阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节.英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程,是一种心智技能,是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段.加强阅读能力的训练,不仅是提高获取信息的“量”的手段,更是提高“质”的重要途径.由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍,因此,教师除注意规范自身的课堂教学(教学用语准确、规范,课堂表述干净利落)外,在高一引入新的知识点时,就应注重阅读的要求和训练.要让学生仔细阅读课本,通读内容,了解概要,准确理解.在阅读过程中如果产生疑问(或教师设置了疑问),教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容,通过对基础知识的理解使疑问得以解决.

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五、构建高效课堂,教师应注意提问的技巧

在英语课堂中,教师要巧妙设置系列提问,引起学生认知、情感和价值判断等方面的冲突,促使学生积极主动地思考.在课堂提问时,教师应思考下列问题:第一,所提问题是否合理,是否适合学生思维的发展水平,是否贴近学生的“最近发展区”,使学生能“跳一跳,摘桃子”;第二,所提问题是否针对了具体的学生,根据学生思维发展水平高低选择难以程度不同的问题让学生作答,做到课堂提问“因人而异”;第三,学生对问题回答之后是否有必要的反馈.教师必须始终注意保护学生的自尊心和自信心,对勇于回答和回答正确的学生给予表扬,对回答错误的学生给予鼓励,切忌嘲讽和挖苦学生.

总之,高一阶段的英语学习有着承上启下的作用,为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础.所以,教师要钻研教材,精心设计,努力创新教法.要保护学生学习英语的积极性,注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯,建立融洽的师生关系,帮助他们树立学习英语的自信心,使他们适应高一英语学习,顺利完成初高中英语教学的衔接.

(作者单位:山西省大同市大同县一中)