略初中音乐课的教学模式

【摘 要】音乐新课程基本理念是“以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力；强调音乐实践,鼓励音乐创造；突出学科特点,关注学科综合；弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性；面向全体学生,注重个性发展.”作为城镇初中一名音乐教师,根据自己的教学经验,结合实际,探索了“导演议练评”的课堂教学模式.【关 键 词】城镇初中音乐课模式【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2012）10（a）-0174-01音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一,是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式,是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体,蕴涵着丰富的文化和历史内涵,以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展,满足人们的精神文化需求.对音乐的感悟、表现和创造,是人类基本素质和能力的一种反映.音乐课是人文学科的一个重要领域,是实施美育的主要途径之一,是基础教育阶段的一门必修课.音乐新课程基本理念是“以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力；强调音乐实践,鼓励音乐创造；突出学科特点,关注学科综合；弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性；面向全体学生,注重个性发展.”城镇初中处于城乡结合部,城镇初中学生来源主要由三部分构成,其一是城镇本土小学毕业生；其二是城郊小学毕业生；其三是农村毕业生.城镇本土小学的音乐课就是教教歌,做做作业,或者被其他学科占领,再好一点就是传统教法,教师一言堂,学生心惶惶,教师疲惫不堪,学生连歌都唱不会,初步技能都掌握不了.来自城郊和村小的学生连音乐课都没上过,基本不知道还有音乐这么美妙的事物.基于这样的现实,笔者作为城镇初中一名音乐教师,根据自己的教学经验,结合实际,探索了“导演议练评”的课堂教学模式.“导”即是导入课程,不论是旧课还是新课,都非常有必要“导”这一环节,通过导课迅速集中学生注意力,激起学习的,导课形式灵活多变,根据课程具体内容确定合适的形式,是采取“提问式”还是“图片式”,“名言式”还是“幽默式”等等,或者根据教师的自身特点进行设计,都得根据课程主题内容进行设计.我在上“走进歌乐山”这一课时,导课采用的是“提问+图片式”,歌乐山、白公馆、渣滓洞,牢房、刑具的图片用多媒体出示,并提问：“同学们看到这样的图片,有没有似曾相识的感觉,如果有,能告诉我你的感觉吗?就有学生说：“老师,我知道,我去过歌乐山,参观过白公馆、渣滓洞!”这时,他是自豪的,他非常乐意跟同学们分享他的经历和见闻.老师就继续引导他：“把你参观的见闻和感想告诉同学们好吗?”这位同学就会把它的所见所闻告诉同学们,再结合图片,同学们的理解就会深刻一些,利用这样的方式,激起了同学们学习“走进歌乐山”的,跃跃欲试,想早早打开课本,想知道这首歌究竟怎么唱,这首歌究竟会带给我们什么样的收获.我在上“祖国给我理想”这一课时,采用的是“名言式”导课,“古希腊著名的思想家、哲学家、教育家苏格拉底说,世界上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗,同学们,你们会有什么样的理想呢?你能为之快乐的奋斗吗?”请同学们朗读歌词“祖国给我理想”.用这样的方式导课,同学们很快就进入角色,并且把自己的理想联系起来,积极的投入到学习中.“演”即是运用多媒体或者录音或者教师自己对新课程进行演示,让学生完整而充分的聆听作品,在音乐体验与感受中,享受音乐审美过程的愉悦,体验与理解音乐的感性特征与音乐内涵,对作品有一个初步的认知.在“走进歌乐山”一课中,我播放录音,学生初次聆听获得歌曲的整体感受.然后齐声朗读歌词,理解歌词,再聆听,进一步熟悉作品.“议”即是学生分小组分析、讨论对音乐的初步认知.在“走进歌乐山”一课中,在第三次聆听过程中,小组分析讨论歌曲的速度、情绪、旋律、节奏,笔者发现,在本环节中,学生对基本音乐要素如力度、速度、情感容易形成自己的认识,对旋律、节奏、节拍、识谱等方面的认识就差很多,通过理解歌词,能够理解音乐作品的基本思想.“练”即是“练习”,通过演唱、模仿、比较等方法,调动手眼口耳跟随大脑的活动积极动作,使学生能够积极参与即兴式自由发挥为主要特点的探究与创作活动.在老师琴声的带领下,首先唱“la”,体会旋律的走向,音的高低长短,第二遍用手指在桌面轻击节拍,并唱“la”,第三遍双手挥2/4图示歌唱歌词,在练习过程中,学生都轻声歌唱,聆听琴声,辨别自己的歌声的音高、节拍、节奏是否准确,及时调节修正.轻声歌唱的好处是学生能够养成内心歌唱的好习惯,避免喊唱、吼唱,能够辨别自己的歌声的音高、节拍、节奏是否准确,还能够起到练声的作用,调节歌唱器官进入到工作状态.待到唱得比较熟练了,就让学生在此音量的基础上,逐渐加大音量歌唱,直至不费力的自然的歌唱.在学生的练习过程中,发现难点,教师针对难点,学生能通过自主或者合作解决的,教师不干预,学生不能解决的难点,教师给予解答.在“练”的环节,学生的学习热情和积极性得到很大的体现和发挥,学生积极发言,积极展现,每一个学生都活力四射,全体都动起来了,实现了面向全体,注重个性发展.“评”即是多元评价,采用学生评价或者教师评价,学生评价和教师评价相结合,对本课的学习目标、学习过程、学习效果、学习方法、学生参与面和参与程度等进行客观评价,老师要写教学反思,肯定成绩,找出不足,并改进方法,促进学生发展.“导演议练评”五环节独立存在但不孤立,“议”中有“导”,“练”中有“演”,各环节交互穿插,根据教学需要灵活运用.这一教学模式经过教学实践,初具效果,在以后的教学中,期望能进一步探索出各环节的有效性,在短短的40分钟课堂里,实现短时高效的效果,进一步修正和完善“导演议练评”音乐课模式,把美育落到实处,提高学生的音乐感悟、表现和创造能力.参考文献[1]义务教育音乐课程标准：2011年版/制定.—北京：北京师范大学出版社,2012.1.