提高农村小学语文课堂教学效率

【摘 要】采用现代化教学手段,学习研究义务教育语文课程标准,更新观念,课堂上充分体现学生的主体地位,优化语文课堂教学环节,不断进行尝试,采取自主、合作、探究的小组学习方式,努力提高农村小学语文课堂教育教学质量.

【关 键 词】农村小学语文课堂教学质量效率

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1671-1270（2014）02-0127-02

全面推进素质教育,深化课堂教学改革,倡导合作学习,课堂上体现学生的主体地位,培养学生的语文素养为终极目标,我在农村小学语文教学中一直在践行这一新课改精神,不断进行摸爬滚打,不断在失败中找出一些成功的点滴经验,不断积累,取得一定的成效.以下就“如何提高农村小学语文学科的课堂教学效果”,谈谈自己的一些课堂教学策略.

一、理论支撑,提高农村小学语文课堂教学效率

哲学观点认为意识决定行动,一个人行动受其头脑的意识控制支配,教师的教学行为也是受他的教学观念制约,因此只有自身加强学习,改变以往的观念,方可奏效,不然就会出现穿新鞋走老路的现象.农村一些老教师大多是民办教师转正,语音不标准,受一些历史条件限制,没有经过系统的教育教学能力培训,没有学习一些教育心理学,自身素质有限,有的只是根据自己的教学实践,形成一种习惯性教学行为,没有形成系统的教学经验,以往应试教育能取得一定的成绩；但在教育改革的今天,知识的更新换代很快,他们的教学方法显得陈旧老套,必须进行彻底更新,否则只会制约农村的教学改革步伐,所以必须进行理论学习,更新观念.

二、巧设情境,调动学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师,小学生大多以感性为主,凭感觉学习和做事,明辨是非的能力也不强,凭自己的爱好对问题进行探究.根据这一特点,我们老师要敢于创设情境,还要巧于创设情境,只要调动起学生探究问题的兴趣,学生就会发挥巨大的潜能,大大提高学习的热情,因为好的开始就是成功的一半,就会大大提高语文课堂的教学效率.

(一)创设问题情境

创设问题情境就是要善于提问题,提出富有建设性的问题,激发学生的兴趣,调动学生的求知,让学生围绕这些问题展开探索,这样往往能达到事半功倍的效果；而且学生一旦找出问题的答案,尝到了成功的喜悦,受到师生的好评,那就会促进对学习语文这一学科感到兴趣,慢慢找到学习语文的方法,大大提高课堂效率,活跃课堂氛围,老师也会教得轻松.比如：在学习六年级下册第三课《桃花心木》,我设计三个问题“种树人那些做法令作者感到奇怪?种树人为什么这样做?桃花心木给了作者什么启示?”一下子学生都活跃起来,认真找答案,再用评比的方式,课堂气氛非常活跃,刚开始一些学生回答不完整,会有别的同学补充,整堂课很活跃,效果不错,都是学生说为主.

(二)创设活动情境

把语文课堂变为活动课堂更能激发学生的兴趣,学生能通过全身心投入活动当中获得一些感悟理解,通过老师学生给予评价批评,学生的进步很大,学习语文的热情就会高涨,而且在体会重点词句表达的思想感情这方面效果很明显,降低了语文课堂的教学难点.比如：在教学《穷人》这一课,我设计让两人表演渔夫和桑娜,进行对话表演,学生参与面广,而且学生能够把当时人物的内心变化情况通过朗读表现出来,体会出渔夫和桑娜那种宁可牺牲自己也要帮助别人的可贵品质,学生真正喜欢上语文课,那一节课的课堂效果非常好.

三、朗读教学,提高课堂效率的有效手段

朗读也是一种能力,朗读能读出感情,读出水平,读出理解能力,而往往我们老师平时在日常的语文教学当中忽略了朗读的作用,在一堂课当中安排朗读的时间很少,怕知识要点讲不完,耽误教学；殊不知朗读也是在用有声的语言进行讲解,只要身临其境有感情进行朗读那么学生就会在读中感悟,读中进行体会所要表达的思想感情.特别是文言文的教学当中更显得朗读的重要性,几乎整节课都是在朗读中进行,不断地读,不断地进行理解,感悟.教师教学用书指出：“小学生初步接触文言文,教师应树立朗读第一位的观念①.”教学文言文我基本上先让学生自学,再听朗读带进行朗读指导,学会断句,学生只有在充分理解句子意思的基础上,才能进行正确有感情的朗读；教学散文时,朗读更是一种非常实用的教学手段,通过朗读的快慢、轻重来读出文中要表现的感情,有助于体会文章的思想感情,可以分化难点,提高语文课堂教学效率.

四、创建有效的小组合作学习方式

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成.②”创建自主、合作、探究的学习方式,可以照顾到每个学生,让各个层次的学生都能能学到知识,真正做到优生吃好,差生吃饱的效果,具体做法如下：

农村小学生对小组合作学习方式缺少主动性,而且意识不强,刚开始必须要在老师的指导下,分工明确,职责分明,每人都有不同的任务,分工是为了更好地合作,在课前要有充足的时间让学生进行准备,课堂上才能有序进行小组学习；课堂上也要有时间保证,让学进行合作学习失败的时间尝试,还要不断进行鼓励,提高农村小学生的热情.

小组成员之间可以互相学习,互相帮助,每一个小组的成员之间参差不齐,有优生也有学困生,在合作探究的过程当中,优生可以带动学困生,给学困生排疑解难,帮助老师进行学习指导,有利提高学困生的学习效率；小组与小组之间会形成竞争意识,大大调动学生的积极性,在汇报学习效果时可以互相评价、批评,有利于互相学习借鉴,取长补短,大大提高学习的效率.比如：在教学《中华少年》时,我以四人为一小组分角色朗读比赛,各个小组非常积极,从指导朗读、动作、表情等方面进行训练,学生热情高涨,经过朗读比赛之后,学生对这一节课的感情变化了如指掌,而且背得很牢,充分体现学生的主体地位,课堂效果很好.

五、采用多媒体,提高语文课堂教学效率

我在农村教学实践当中善于因地制宜,我经常采用朗读带进行教学,可以刺激学生的各种感官享受,让学生欣赏到音韵美与语言美,又可以指导学生的朗读,提高学生的朗读水平,改变一下教学手段,激发学生的兴趣；要学会制作课件,尽量采用多媒体进行教学,现在农村小学基本上都有配置简易多媒体,经常采用多媒体进行教学,教学实践证明,采用多媒体教学最能调动学生的兴趣,又可以提高课堂教学效果.

总之,要不断学习研究义务教育语文课程标准,更新观念,采用现代化教学手段,课堂上充分体现学生的主体地位,优化语文课堂教学环节,不断进行尝试,采取自主、合作、探究的小组学习方式,努力提高农村小学语文课堂教育教学质量,我将不断进行探索.

【参考文献】

[1]语文六年级下册《教师教学用书》.人民教育出版社,第五页.

[2]《义务教育语文课程标准》（2011年版）第二部分：课程基本理念,第三页.

[3]六年级语文上册、下册《教师教学用书》.人民教育出版社.

[4]《小学教学参考》全国中文核心期刊.2012年第1期,第十二页.