幼儿园托班课程组织策略

摘 要：幼儿园托班基本是由24个月至35个月之间的幼儿组成的,其年龄特点、心理特征都与3～6岁幼儿大相径庭,课程实施上不能简单地将幼儿园课程简易化.幼儿教师要准确把握这一时期幼儿特殊的年龄特征,在理解幼儿心理的基础上加以正确的引导,根据班级的具体情况运用有效的组织策略并加以分步实施,使家长认可班级课程.

关 键 词：幼儿园；托班课程；组织策略

随着人民生活条件的日益改善,年轻的父母们越来越认识到早期教育对于孩子的重要性,他们不再满足传统的托儿所,而把视线投向幼儿园这一专业的幼教阵地,希望幼儿园的托班课程能够对孩子的一生产生良好的影响.

托班作为幼儿园最小的年龄班,不仅承担了对幼儿启蒙教育的任务,而且也是幼儿园向家长传播本园课程教育内涵的窗口.国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园教育要与0～3岁儿童的保育教育相互衔接”,而且也“都应该从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础”.

托班基本是由24个月至35个月之间的幼儿组成的,其年龄特点、心理特征都与3～6岁幼儿大相径庭,课程实施上不能简单地将幼儿园课程简易化,而须根据班级的具体情况运用有效的组织策略并加以分步实施.

一、知己知彼

班级课程实施的对象是幼儿,课程内容是否符合幼儿的需要和兴趣点是教师首要考虑的.幼儿教师要准确把握这一时期幼儿特殊的年龄特征,在理解幼儿心理的基础上加以正确的引导.此阶段幼儿的年龄特征为：

1.强烈的自我中心意识

幼儿原本就都具有自我中心的心理发展阶段,随着年龄的增长才会慢慢转变.现今独生子女的政策将孩子推到家庭关注的中心,长辈们不自觉的溺爱都会造成孩子强烈的自我中心意识,从而强化孩子的缺点,使其任性、自私、独占、霸道,以致不能谦让同伴,反而处处争抢,时常发生抓咬等战争.

2.理解受语序的制约

低龄幼儿的语言发展正处于经验积累与迅速发展的阶段,他们对于成人语言的理解受到言语顺序的制约,表现为先说的先做、后说的后做,对于倒装句不能很好地掌握.

3.好动活泼、言行脱节

三岁前幼儿的思维正处在直觉行动阶段,他们往往靠直接的动作来对事物加深了解,然后慢慢向直觉形象思维发展.托班幼儿正好处于这一阶段,他们天真烂漫、活泼好动,什么都要动一动、拿一拿、看一看,甚至爬一爬,经常做出意料之外的危险动作.即使知道了不能做,但由于年幼毫无自控能力,常常言行脱节,说得到做不到.

二、准确定位

孩子从家庭来到幼儿园这个陌生的环境,面对的是一个全新的集体,一种不安全的感觉会使他产生对家庭、父母的强烈的依恋.广大家长怀着极大的期待将自己步履未稳、天真稚拙的孩子送到幼儿园,希望幼儿园生活能带给孩子健康的心理和较强的社会交往能力,为孩子的成长打下坚实基础.作为教师,我们要同时扮演好多种角色才能使幼儿喜欢集体生活,使家长认可班级课程.

1.面对孩子——理智型教师

（1）亲切的妈妈.要和幼儿建立良好的师生关系,首先要让幼儿感到老师像妈妈,让幼儿在集体生活中感到温暖,感受到老师对自己的爱,从而心情愉快,形成安全感、信赖感.老师可经常给予孩子鼓励、赞许的目光,摸摸孩子的小手、头发,亲亲、抱抱孩子,互相交流亲情,有助于形成安全、温馨的心理环境.

（2）合作的玩伴.游戏是孩子生活的全部,同伴不同于父母,没有无条件的忍让,只有合作、分享等交往必须遵守的规则.教师和孩子一起玩有助于全面了解幼儿,及时、准确地把握孩子的心理,孩子也会对教师产生亲切感.

（3）有力的支持者.孩子年幼,还不能解决遇到的困难,更需要帮助和支持.教师要及时发现孩子遇到的问题,积极想办法解决,帮助孩子建立自信心和好奇心.

2.面对家长——专家型教育者

（1）关注幼儿的成长足迹.不同的幼儿来自于不同的生活环境,在幼儿园的表现各不相同.班级教师要关注每一个孩子的成长,做个有心人,将孩子平时活动中的点点滴滴随时用图片、文字等形式记录下来,从中寻找个体的成长规律并尊重它.家长从老师的细致工作中能渐渐体会到学前教育人员特有的专业品质.

（2）创设有利的教育环境.创设艺术的、温馨的、宽松的班级环境,为幼儿提供可以探索和发现的教育元素和操作材料,从小培养幼儿的好奇心和求知欲,并且与幼儿积极互动,让幼儿喜爱游戏活动和集体生活.与班级课程相关的教育环境在不断生成的过程中会体现出幼儿的成长过程,有利于幼儿发展的班级环境能赢得家长的信任.

（3）诠释班级的教育内涵.平时注重和家长交流班级活动的内容,不仅介绍孩子在活动中的表现,而且结合孩子的表现和活动的要求向家长讲解班级课程设置.适时传授一些和孩子交流的技巧和育儿先进经验,提高家长的早期教育能力.长期坚持能树立教师专家型教育者的形象.

三、游戏贯穿

快乐的童年是在轻松、愉快的玩耍中度过的,托班的各项活动都应以游戏的形式展开,在组织有趣的游戏过程中落实四个方面.

1.拟人化

由于年龄所限,孩子对现实世界与虚幻的想象混淆不清,他们对一切事物具有“泛灵”的概念.教师运用拟人化手法,可使活动充满情趣,易于幼儿理解,极大地调动幼儿参与积极性.

2.生活化

如果把小班课程放到托班进行,由于生活经验有限,幼儿就会形成一知半解的情形.他们对身边经常能看到、听到的事物非常感兴趣,只有挖掘生活中的潜在教育因素,从幼儿身边的小事出发,那样才能贴近幼儿的生活、易于理解,而且孩子兴趣浓厚,能达到全面发展的目的.孩子日常接触的衣、帽、鞋、碗等都是教育的好素材.

3.运动化

皮亚杰儿童智慧发展阶段的理论明白地解释出托班幼儿的思维现在正处的阶段：直觉行动思维向具体形象思维转化,他们较喜欢参加有身体运动的游戏活动,对的游戏不感兴趣.他们对事物的理解也受动作的影响.我除了每天保证2小时户外活动时间外,而且分时段进行了动静交替的安排.每天早上户外活动3次,每次20分钟,中间穿插生活护理、集体活动和活动区活动,分别是晨间锻炼（有器械活动,进行身体技能学习,个别辅导为主,时间略长）、集体游戏（着重某方面的锻炼,融入多种教育因素）、自由活动（孩子自由活动或玩大型玩具,有利于身体技能与体能发展）.中午散步则以观察培养为侧重点,同时巩固礼貌用语的理解使用.下午的户外活动也以游戏和自由活动为主.这样既保证了生活护理,又做到了动静交替.

4.小组化

孩子们最喜欢玩玩具了,无论是汽车、飞机、布娃娃,还是积木、皮球,他们玩多久都乐此不疲.但他们注意力集中时间短,易受干扰,尤其受同伴的影响大.别人玩什么,他也一定要什么.我利用可移动玩具橱靠墙建成一个个半封闭的独立的活动区.孩子们两三人一组,坐在自己的一组玩具橱前,随意取放,自己玩耍.既不容易受其他小朋友干扰,减少了争抢、争执,又可以互相学习游戏经验.教师在活动室中间就可以看见每个小组的活动,可以及时指导、做观察记录而不影响孩子的游戏.