班主任批评教育学生的艺术

【摘 要】人无完人,孰能无过?何况是初中学生,生活经验不足,怎能不犯一点错误?既然有错误,班主任就要抱着治病救人的观点对学生进行批评教育.批评教育是一门艺术.如何掌握这门技术?本文从三方面进行阐述.

【关 键 词】班主任批评教育精诚所至讲究方法

古人说“金无足赤,人无完人”.当代的初中生,年纪小,阅历浅,易受网络文化负面因素影响,惹上一些陋习,辨认是非曲直的能力不强.他们生活在万花筒一样的世界里,面对金钱的诱惑,思想混杂,眼花缭乱,容易犯一些这样那样的错误.班主任的重要职责就是教书育人.对那些不思上进、违反纪律、给班级添乱子的学生,免不了要采取一些惩治的措施,批评的手段.这些措施或手段,不一定能立竿见影、水到渠成、“药到病除”.有时,不但不起作用,而且还火上浇油,受到学生的辱骂讥讽、恶语伤人,搞恶作剧,给老师脸上抹黑,搞得老师竹篮打水一场空,啼笑皆非,吃力不讨好.那么,如何使教师的批评教育成为学生的苦口良药,收到治病救人的实效呢?笔者长期从事班主任工作,曾对这个问题进行过探讨究,现将心得体会概括总结如下,以供同行商榷.

一、精诚所至,金石为开

俗话说,没有教不好的孩子,只有不会教的教师；没有爱,就没有教育.只要有了爱,老师就会教了,什么好的教育方法都能想得出来.学生是祖国的未来,班主任是学生思想、学习进步的带路人,要面对全体学生,与他们促膝谈心,拉近距离,要加强情感交流,做学生的贴心朋友,建立和谐的师生关系.学生有了缺点,班主任要以爱为前提,从治病救人的观点去进行批评教育,不能抱着“你调皮我就惩处你”的态度去整人.这才能让学生感觉到班主任的批评是对自己的关心和爱护.班主任要把学生的生活疾苦放在心上,关心学生的身心健康,学生在学习上碰到困难,要给他们帮助、鼓劲,指点迷津；思想上遇到障碍,要耐心开导,热情安慰,细心分析,帮助学生找出障碍的症结,释放学生心中的烦恼,用爱心架设师生间的情感桥梁.

班主任应深入了解学生的情感需求,准确把握学生的情感脉搏和走向,掌握了这一手材料,对学生的批评教育才能做到有的放矢,对症下药,治病救人,提高育人效果.同时,在方式方法上,要做到动之以情,晓之以理,导之以行；态度要温和,语气要委婉,言辞要真诚,做到严中有爱,爱中有严,严爱结合,以爱为主.这样,学生才会从言行中感受到亲情,与班主任心灵息息相通,亲其师而信其道.所谓精诚所至,金石为开.

二、呵护关爱,讲究方法

教育批评学生是一门科学,也是一种艺术.如果不讲究科学和艺术,一旦学生犯了错误,班主任就吹胡子,瞪眼睛,泼妇骂街,挖苦讽刺,久而久之,学生就会产生逆反心理,对班主任的批评置若罔闻,还会产生对抗情绪或作梗行为.班主任对学生的批评要以“润物细无声”的形式出现,学生才会接受,自觉改正错误,心里才会萌发一种“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感受,产生“滴水之恩,涌泉相报”的情感,树立重新做人的信心.

（1）因人因事而异.学生的家庭环境、社会背景、成长经历、兴趣爱好、个性特点,都存在着一定的差异性,其性格、气质、情感、承受挫折的能力也因之而有所不同.班主任批评学生,就要因人因事而异,用一把钥匙开一把锁的方法,避免千人一面,千篇一律.对性格内向的学生,宜采用“随风潜入夜,润物细无声”的方式,式的激烈言辞,往往会让他们受到惊吓,产生自卑心理,进而排斥老师的批评教育；对性格外向的学生,言辞可不宜过于犀利,以免激化矛盾,也不宜单刀直入,快刀斩乱麻,可用“退三进进一”法进行,即在批评学生一个缺点时,先讲出学生三个闪光点,然后再指出学生的一个缺点,也可用风趣幽默,耐人寻味的言语来暗示；对屡教不改的学生,要摆事实,讲道理,态度应严厉,言辞要偏重,这才能一语中的,使其警醒而改过.

（2）讲究背景场合.“人怕伤心,树怕剥皮.”学生的自尊心强.在不同的场合背景批评人,所得的效果显然不同.所以,班主任批评学生,要讲究场合,顾及到学生的自尊心和接受能力.这才能达到预期的批评效果；否则就会伤害学生的自尊心,产生破罐破摔的恶性循环,泥坑越陷越深,朝着错道走到底.如今的中学生,多是独生子女,娇生惯养,感情脆弱,养尊处优,受不得委屈.班主任要注意学生的这些特点,采用个别教育方法,或“密室”交流,或私下聊天,或牵手攀谈,或拍肩指点,让学生感觉到班主任不是在批评他,而是与他进行心与心的交流.这样,学生的自尊心得到尊重,身心得到放松,心里的防线戒备彻底拆除,班主任的话就会听得进,记得牢,愿意把心里话告诉班主任.

三、创设改过平台,学生乐意接受

教育是一个复杂的连贯过程,批评是教育过程中的一个环节,而不是教育的终点.班主任批评学生后,要为他们创设改过平台,让学生轻松地接受.

(一)善后工作,不可缺少

班主任批评了学生,并不可认为大功告成,就此高枕无忧,正确的态度是多一个心眼,观其行,听其言,了解批评教育后的反应,发现问题,及时补救；还要善于捕捉学生身上的闪光点,及时肯定,当场表扬,积极鼓励,用热情点燃学生心灵的希望之火,重铸他们的自信与灵魂.同时,还可让学生用写说明书的方法,对自己的错误进行解剖,写病历,开处方,多为学生创设改过机会,展示自己的聪明才智,尝到成功的乐趣或喜悦,树立立功受奖的信心.

(二)横向联系,形成合力

班主任批评学生后,要如实向家长及相关任课教师交流汇报其原因、过程、结果及今后将如何进行教育的设想,力求家长及任课教师的支持理解和配合,形成教育合力,达到最佳的教育效果.

班主任批评教育学生有法,但无定法,贵在得法.笔者在长期的班主任工作中深深的体会到,只要班主任对学生心怀爱心,就会把握批评的分寸、火候、场合和恰如其分的方法,班级管理工作就会得心应手,左右逢源,游刃有余,收到“良药爽口更利病,忠言顺耳更利行.”的效果,眼前的批评对象就会成为未来的牛顿、焦耳和爱迪生!