中职学校商务英语有效教学评价指标

摘 要：中职学校的商务英语教学不同于普通高中英语教学,它既是基础教学的延伸和扩展,也是专业教学的一部分.商务英语专业的专业英语教学更注重对学生语言应用能力的培养和商务英语技能的培养,以实用为主.文章分析了目前中等职业学校商务英语教学的现状和影响中职商务英语教学水平提升的内外因素,探索了不同层面对有效商务英语教学的要求,最后试图构建中职商务英语有效教学评价指标.

关 键 词：中职；专业英语现状分析；评价指标

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）32-0105-03

一、中职学校商务英语教学现状

中等职业学校对于商务英语教学缺乏思想上的重视.大部分的中职学校没有英语相关专业,英语只是基础学科,无论是在课程的设置还是在课时的安排以及教学资源的投入上来说都不及专业课,甚至专业教师的重要性都显得要略高于英语教师.即使是在开设了商务英语专业的中职学校,因为该专业的具体操作和产出不具显性特征,学生不像烹饪或汽修等专业一样,学后就能立刻做出实体的成果出来,这让该专业在职业技能竞争中似乎显得比较弱势.同时,商务英语专业的学生即使是很好地掌握了专业技能,但在最终的职场竞争中又在学历上败给了大专院校及高职高专的学生.这让中职商务英语专业的发展显得尤为困难,甚至濒临被取消的境地.这种现状难免会影响商务英语的教学效果了.

此外,商务英语专业的课程设置不够科学,职位定位和针对性不够明明确,不够合理（包括对市场需求的针对性和对学生特点的针对性）.另外,商务英语教材仍旧比较单一、刻板,不符合学生的专业、类别和层次.校本教材的开发力度还不够.教师的教学理念还停留在传统的语法教学基础上,需要转变观念.老师面对基础薄弱的学生有点无可奈何的感觉.而学生英语基础十分薄弱,素质参差不齐,对英语学习缺乏兴趣,甚至厌恶学习英语.这些都导致了中等职业学校英语教学的困境.这样的专业现状和教学现状让人担忧,但同时也为每一位有使命感的职业教育人探索有效的英语教学模式注入了动力.

二、导致中职商务英语教学现状的内外因探究

针对中职商务英语教学的现状,英语教学工作者有必要深入分析当前工作的不足,努力寻找导致当前中职商务英语教学出现困境的深层原因,为中职商务英语教学工作难题、改进和创新英语教学开辟新的局面.

1.学生素质差别较大.中职学校的定位决定了学生大都是普通高中的“落榜者”,文化课功底较差,尤其是英语等成绩,他们词汇量严重不足,语音、语法知识相当薄弱,学过的句型不太会运用,听说能力极差.虽然中职学校的教师对学生的基本素质有较为全面的了解,但在实际的教学过程却难以兼顾学生现状,根据教学目标常常会不顾实际地用相对过难的内容去给他们讲课,导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中.

2.学生缺乏深入学习的动机和目标.非英语相关专业的中职生对职业技能的重视要高于其他基础学科,同时本身的英语知识就很薄弱也导致了他们没有英语学习的动机和目标.商务英语或其他相关英语专业的中职生,也存在基础与能力的差异,对教学内容接受程度不一,导致外语基础越来越差,学习较为被动.而且由于英语学习长期性、反复性的规律,需要投入大量时间,很多学生不能坚持.对于不愿动手的学生,教师也颇感无奈,教学活动无法互动,只后又回到原来的教学模式,以讲为主,学生被动接受.这样必然造成学生学习动机和目标不明确.

3.教学模式过于陈旧,教学方法枯燥单一.目前,中职学校商务英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主,大班上课,教学班级规模过大,人数过多.教师在讲授的时候仍旧采用单一讲授方式,单向性传递教学内容,照本宣科.学生在课堂教学被动接受知识,缺乏学生参与思考和动脑的过程,忽视了学生能力的培养,限制了学生学习潜能的发挥,严重影响了学生对英语的学习兴趣,使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中.尽管很多教师试图利用新技术进行创新,往往不是内容相对贫乏,就是学生反映平淡,最终仍然回到了老师在台上滔滔不绝,学生在台下昏昏欲睡,枯燥无味的教学怪圈之中,逐渐使学生产生了厌学情绪.

4.英语教学设施和师资队伍建设存在不足.目前许多中职学校办学经费紧张,导致英语教学基础设施相对落后,无法满足新的办学理念的需求,从而影响了英语教学质量和教学水平.同时,办学规模扩大和学生人数增加给原本紧张的英语教师带来日益严重的压力,以致无法完成现有的英语教学任务,而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差,对中职商务英语教学的基本特征及特殊性认识不足,缺乏相应的专业知识,难以达到中职商务英语教学的理想效果.另外,由于经费有限,教师进修和培训的机会偏少,教学质量势必会受影响.

三、中职商务英语有效教学评价标准构建

为提升中职商务英语学生综合素质,增强职业技能,针对中职商务英语教学缺陷,通过分析影响中职商务英语教学水平提升的内外因,作者试图构建用以评价有效商务英语教学的评价标准.

1.有效英语教学的概念.有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注.20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”.但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学.即教学不仅有科学的基础,而且可以用科学的方法来研究.于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题.有效教学就是在这一背景下提出来的.

有效教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展.有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略.它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣.教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标.教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式.

2.中职商务英语有效教学评价指标确定的原则.

（1）以实际运用能力为根本.中职商务英语课程中的“实际运用能力”是指在注重学生语言知识和语言技能发展的同时,提倡强化语言综合运用能力的培养,包括学习策略、自主学习、沟通交流、解决问题和资源运用等能力的培养.

（2）以学生学习为主体.商务英语教学要基于学生个体差,然后通过因材施教,鼓励个性化学习.既要减少个体差异,使学生达到规定的英语课程的要求,又要满足个体差异,使每个学生在原有的基础上有所发展.

（3）以教学效益实现为目标.有两个因素是判定教学有效性的根本因素,即教学的目标与学生的成就.有效教学不仅要求教学有效果,使学生发生变化,而且要求教学有效益,即要求教学效果或成果与教学目标中所设定的相关内容相吻合.

（4）以教师教学为指导.有效教学不仅要以学生为主体,深入研究学生的学习行为变化,也要以教师为主导,关注教师理念、教师知识等方面的专业发展.有效教学对教师的要求是多样的,而非单一的,并不是在教学各个方面表现全优的教师的教学才是有效教学,同为有效教学教师,其有效教学的方面也可能存在差异.

3.中职商务英语有效教学评价指标的构建.结合当前中职英语教学过程中存在的问题,通过构建一套完整的中职有效性教学评价指标体系,指导英语教学工作,如附表.

中职商务英语教学有别于普通中学对能力的要求,更突出实用性、专业性和对英语的应用能力.因此,在设计有效教学的评价指标需要突出上述能力指标,突出权重分配.