教师技能比赛看高中英语教师专业

摘 要：本文结合“龙岩市新罗区中学英语教师教学技能竞赛”的评委工作,从教师专业发展的角度首先分析了在比赛过程中一些教师暴露出的问题,并对现状和问题提出相应对策建议,以达到提升高中英语教师的专业发展,提高高中英语教学质量的目的.

关 键 词：高中英语教师技能专业发展

中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）10-0131-02

教育事业的发展,其前提是教师的全面发展,重点是教师的专业发展,加快英语教师的专业发展也是当下新课程改革的现实需求.本文结合2014年7月“龙岩市新罗区中学英语教师教学技能竞赛”的评委工作,分析在比赛过程中一些教师的表现引起了笔者对高中英语教师专业发展的一些思索.

本次比赛要求：

试题一：在规定的时间内（40分钟）完成一节课的教学设计.教学内容：人教版《普通高中课程标准实验教科书英语（必修）5》第五单元的ListeningandSpeaking；课型：听说写结合课.

试题二：在规定的时间内（15分钟）进行片段教学.

评审标准：（1）教学目标,包括目标的设立、教学重点的确定、难点的阐释等.（2）教学设计,包括一堂课的起承转合、重点性和完整性.

1存在的问题

1.1限时备课,很多教师难以完成.

一部分教师拿到题目不知如何下手,提供材料只有听力录音原文和参及少许的教学建议,很迷茫,无法进行正常备课；一部分教师不能合理地运用提供的材料,题意理解不清,课型理解错误；一部分教师在理解听力录音原文时花费了大量时间,等到着手设计教案时,显然来不及了.

1.2课型“新颖”,有些教师难以把握.

一部分教师对教学目标的理解与定位不够准确,主体不明导致目标的虚化.比如,Totrain,Tohelp,Toenable等之类的表述,主题定位明显错误；一部分教师不明白“听说写”课型何意,教学重点误认为听力录音原文中字词的罗列、词句篇章的结构和分析等课堂充斥着大量的“问--答”对答案式分析,以讲代学；一部分教师的教学思路无目标性和无层次性,没有把听力教学和写作教学有效地整合起来等.

1.3心理障碍,部分教师难以克服.

一部分教师在片段教学进行中一直非常紧张,以至于无法开展英语课堂教学,语言表达词不达意,错误连连；一部分教师在授课过程中无法用英语授课.

2问题的成因

比赛结束后笔者和其他教师一起讨论,分析出现上述问题的原因主要有以下几个：

2.1对听说教学不够重视

虽然福建省高考英语考查听力,但在高考的命题中,听力是薄弱环节,很多教师在日常教学中也没有进行认真的听力教学,只不过到高考备考时给学生听一些强化的“套题”训练.由于受现行教材、考试制度及教师评价的限制,教师课内外更加关注字词、词句篇章结构的解析,课堂充斥着大量以巩固知识点为主要目的的重复、模仿、转换、句型操练等语言练习,真正能够为学生提供语言运用机会的任务很少.

2.2教师发展与培训有待提升

近年来,龙岩市新罗区教育主管部门对教师发展提出了较高的要求,也加大了投入,采取了形式多样的培训方式.根据外语教学的特点,英语教师的发展一方面应该包括教师理论水平的提高,另一方面更应该包括教师语言实践能力和综合素质的提高.从竞赛选手的表现来看,高中英语教师现有的学历层次和专业程度已达到较高水平,大部分选手语言基本功还是不错的.但由于英语语言环境缺失,教师语言能力,特别是听、说能力普遍较低,有部分选手的语言基本功还有待巩固.部分选手虽然表述流利,但准确性还存在不少问题.另外,部分选手的综合素质显然也有待提高,在教学中,输入和输出比例失调,输出或产出性的训练偏少,造成学生们在掌握了大量的词句和语法知识的同时却缺乏运用英语的听、说、写进行日常交际的能力.

3思考与建议

英语是一门实验性很强的工具课.高中英语教师学科知识的不足,特别是听说能力不足已相当程度地束缚了高中英语新课程的实施.正如卡琳（Cullen）所说,英语语言能力欠缺会消弱教师在课堂上的自信心,影响她们的职业尊严和专业地位,甚至会影响正常的课堂教学程序.作为高中英语教师,不仅需要具有常规的英语教学专业知识、专业技能和专业情感,更需要具备符合高中英语教育教学特点的知识管理理论和实践能力是高中英语教师专业发展的核心要素.

3.1更新英语听说教学理念

在听、说、读、写四项技能中使用最多的是听的技能.

Krashen就二语习得的过程提出了语言输入和输出检测设,其中一条阐述了外语学习的基本规律,语言输出技能的培养要以语言的输入为基础.也就是说,说和写的能力是基于听和读的基础之上的,只有足够的语言输入才能有语言输出.这就要求高中英语教师更新英语听说教学理念,使它成为整个教学过程的有机组成部分,并且系统安排听说教学活动.要提高语言技能的整合,这就要求听力教学中要注意听说结合、听写结合、听读结合,在听力教学中融入其他技能的培养,最终形成语言技能的整合.

3.2提高教师自身的专业素养

我们的英语教师虽然学过多年的英语,也能胜任高中英语教学的重任,但缺乏系统的英语语音理论知识,语音知识显得很不完整.因此对于语音面貌及语音纠错能力等自身存在的问题,高中英语教师应合理地利用学校现有的资源,立足校本,开展切实可行的语音培训.其次,增强教师的教学目标意识,引导教师积极开展校本研修,认真学习课程标准,系统钻研教材,研究学情,分层次设计,在“教”中学、“做”中学和“研”中学,“教学做”合一,在实践的过程中逐步提高自身的教学教研水平.再者,作为一名合格的高中英语教师,想要在工作实践中不断提高自我,就要学会在教学中反思,在行动中研究.反思能使教师不断改进自己的教学水平,不断丰富自身的教学经验,也是促进教师专业成长的有效途径.

3.3优化教研管理部门培训模式

“新罗区中学英语教师教学技能大赛”无疑推动了我区英语课堂教学的研究和实践,各学校可将此作为教师培训的一个突破点,在组织学习的基础上要求英语学科教师对自己的课堂教学进行研讨.笔者认为,“新罗区中学英语教师教学技能竞赛”为课堂教学理论探讨、教师课堂技能培训,甚至为教学改革发展提供了一个契机.有关教育主管部门,特别是学校教学、教研部门应该顺势而为,组织相关研讨会,讨论有关高中英语课堂教学要素、教师发展和培训、课堂教学评审标准等,把课堂教学改革作为其教研活动的一个重要内容,组织教学观摩活动,定期交流教学经验等常态活动.