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在中学生尤其是高中学生的写作实践中,议论文是学生们极为困惑又必须面对的一大难题.议论文写作教学中,教师必须从理论上向学生阐释清楚议论文写作的基本原理,以及必须掌握的思维方法和逻辑知识,并要深入阐述议论文文体中各要素之间的逻辑关系;尤其要在议论文教学的关键时刻,向学生展示自己撰写的议论文范文,并联系学生作文实际,予以详尽细致地分析阐释.

议文写作教学中如何展示教师范文参考属性评定
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一、教师出示范文之前的准备

1向学生介绍“议论类文章相似式”.为了让学生正确理解议论文,作文时有据可依,有范可凭,不走弯路,顺利写出议论文,在教学中,教师必须向学生介绍“议论类文章相似式”,但这一介绍不能由教师直接说出,而应在积极启发学生思考的基础上,逐步向学生展示.教师在向学生介绍“议论类文章相似式”之前,首先应请学生回答有关议论文写作的几个关键性的问题,例如,议论文的基本结构是怎样的?议论文要素和议论文结构是怎样的关系?议论文的中心论点该怎样提出?议论文的论证怎样展开?根据笔者多年的调查,学生在初中阶段没有学过“议论类文章相似式”,因此他们在回答这些问题时通常五花八门,众说纷纭,能有十几种、几十种说法,其中有的说法是错误的,例如,有的学生会说,议论文结构是“论点”“论据”“论证”;也有的学生会说,议论文结构是“总——分——总”;还有的学生会说,议论文结构是“论点”“论据”“结论”等等.这些回答显然是不正确的.

此时教师不必急着批评学生,可以循循善诱,引导学生思考.教师可以反问学生一些问题:如果按有些同学的说法,议论文的结构是“论点、论据、论证”,那么,论点在哪里提出?论证在哪里展开?议论文的“论证”究竟论证什么?在提出这些问题让学生思考之后,教师可以阐释:“论点、论据、论证”是“议论文要素”,不是“议论文结构”,“议论文要素”只有和“议论文结构”有机结合,才能写出议论文.针对有的学生所说的议论文结构是“总——分——总”这一说法,教师可以这样反问学生:我们知道,在说明文中也经常用“总——分——总”这种结构形式,那“总——分——总”还是不是议论文的基本结构呢?有些学生说“议论文结构是论点、论据、结论”,教师可以这样反问:大家知道,议论文是需要“论证”的,如果按你的说法,论点提出后尚未论证,那么,议论文的结论是从哪里来的呢?

“不愤不启,不悱不发.”经过教师一番启发引导之后,学生会觉得教师的反问令他们十分诧异,又令他们意想不到,于是他们会陷入深深的思考,同时产生希望了解“议论文结构”的强烈愿望.这时教师可以向学生介绍“议论类文章相似式”,教师还需将“议论类文章相似式”“引论——本论——结论”板书于黑板,并予以阐释:议论文的中心论点通常在“引论”部分提出,议论文的“本论”部分承接引论,需举出论据,论证中心论点;议论文的结论部分通常是承接本论,在论证过程完成后,对全文进行总结,并适当强调延伸.教师可以向学生强调,“议论类文章相似式”解决了“议论文要素”与“议论文结构”之间的关系问题,明确了议论文写作的基本顺序,大家只要按这个“相似式”去提出论点,展开论证,最后再总结归纳,适当延伸,写出结论,如此写来,议论文的结构就不会有大的差错.因此“议论类文章相似式”是议论类文章结构的“大体”,是“基本型”,写议论文不可或缺.在这个基础上再将“大体”加以变动,成为议论文“变体”.大家必须深入理解“议论类文章相似式”,并牢固掌握,烂熟于心,掌握了这个相似式,可以确保大家写出真正的议论文.

2让学生在写作实践中理解掌握“议论类文章相似式”.由于写作活动是能力训练,学生对理论及概念定义的理解,需要经过多次写作训练后,才能真正将理论和实践有机地结合起来,实实在在地掌握理论及定义概念,形成写作能力,完善自己的知识结构.议论文写作也是如此,在教师向学生介绍了“议论类文章相似式”之后,学生似乎理解了“议论类文章相似式”,但那不是真正的理解,学生要完全理解“议论类文章相似式”,就必须在写作实践中体验感受,这种“理解”必须在写作实践中才能真正获得.学生是否理解了“议论类文章相似式”,要看其撰写的议论文结构是否体现了“议论类文章相似式”,如果符合这个“相似式”,才能说是真正理解了“议论类文章相似式”,这就是作文教学意义上的“理解”和一般意义上的“理解”之区别.

3对学生议论文中的问题及时分析指导.学生在进行了议论文写作训练后,一方面他们可以在写作训练中对“议论类文章相似式”有较深的体会和感受,另一方面,学生在写作实践中又会暴露出很多问题,这需要教师及时予以分析指导.

例如,有的学生写《卡扎菲能否走出困境》一文,引论部分在介绍了利比亚的局势之后,这个学生这样写道:“卡扎菲今后命运如何,可以从三方面予以解释.”这时教师可以向学生指出,你在此文开头介绍了利比亚局势之后,应立即提出自己对卡扎菲未来命运的看法,这就是本文的中心论点;然后要摆出论据论证中心论点.在此文中,就是要用论据证明自己的论点是正确的,但是如果像你原来那样写议论文,在文章第一部分,没有提出自己对卡扎菲未来命运的看法,只是在下文做一些解释,这不符合议论文的要求.议论文论点和论据的逻辑关系是被证明与证明的关系,你那样写议论文,因为没有中心论点,全文的逻辑关系就成了被解释和解释的关系,这样写既不符合议论文要求,又不符合说明文要求,显然是不正确的.

有的学生在写《卡扎菲能否走出困境》一文时,文章开头这样写道:“卡扎菲能否走出困境?我认为卡扎菲不可能走出困境.”针对这类学生作文中的问题,教师可以向他们指出:写议论文要注意,在提出自己看法之前,要写一些引出观点的句子,可以介绍背景,然后提出观点;也可以提出令人关注的热点问题,然后提出观点.但是不能很突然地一下子把观点提出来,这样写太突然,行文也过于简单,也不合议论文要求,要增加引出论点的内容.

还有的学生在写《卡扎菲能否走出困境》时这样写道:“卡扎菲能够走出困境吗?我在下文将予以回答.”针对这类学生的问题,教师可以向他们指出,按照你现在这种写法,文章的逻辑关系成了“有问有答”的设问关系,而议论文的基本逻辑关系是被证明与证明的关系,像这样写议论文,其逻辑关系存在问题,因此也不符合议论文要求.写议论文要注意议论文的逻辑关系,在介绍相关背景后,立刻提出中心论点,然后在下文展开论证.在经过这样的写作训练及教师的分析指导之后,学生对议论文写作有了一定的了解和认识.由于学生过去在初中阶段对议论文比较生疏,对议论文中的各种逻辑关系不甚了解,在高中阶段,学生虽然学习了“议论类文章相似式”,也进行了写作训练,教师也进行了有针对性的指导,但因为学生初学议论文,仅凭这些方法还不能让他们掌握议论文.为了强化学生议论文学习,在学生脑中留下更清晰的印象,教师可以换一种能加深学

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生对议论文认识,给学生留下更系统、更直观印象的教学方法,这种方法就是教师在教学中,不失时机地出示自己撰写的议论文范文.

二、教师怎样展现议论文范文

1教师议论文范文须逐句以板书形式呈现.教师出示议论文范文,不宜以完整的文章形式出现,而宜逐字逐句板书于黑板;议论文范文篇幅不宜过长,应该让学生一目了然,十分清楚地从教师范文看出一篇议论文的基本结构,并易于将教师范文与“议论类文章相似式”相对照,这有利于学生把握议论文的基本框架结构,理解和牢牢掌握“议论类文章相似式”.

从初中议论文教学的状况看,由于初中语文教材没有向学生介绍“议论类文章相似式”,又由于初中语文教材中所选范文篇幅较长,语文教参对议论文结构说法不够统一,因此一般学生难以在较短的时间内对范文内容仔细揣摩把握;又因为初中议论文教学没有以“议论类文章相似式”作为分析议论文结构的标准和参照,因此学生学习议论文“无标准可依”“无章法可循”,学生对议论文结构的认识陷入了混乱,这直接影响学

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