关于学前教育专业本科生专业认同的调查

一、认同与专业认同的概念

(一)认同的概念

认同译自英文identity,起源于拉丁文：idem（即相同、同一,thesame）.最早是由心理学家弗洛伊德提出的.他认为认同是个体与他人、群体或被模仿人物在感情上、心理上趋同的过程.[1]

(二)专业认同的概念

专业认同的内涵非常广泛,具体包括“是否喜欢所学专业、依据所学专业选择职业、认可专业和职业的社会价值、感到自己能够在专业工作中体现自身价值、自愿接受专业和职业规范、承诺将这一职业作为个人终身发展的目标”等,这些层面的和谐统一称为“专业认同”.笔者主要对我校学前教育本科生的专业认同进行了调查研究,并对调查结果进行了分析.

二、我院学前教育本科生专业认同的调查研究

本研究采用调查问卷的方法,对我院三个年级学前教育学生进行了调查,共发放问卷75份,回收有效问卷73份,有效回收率为97%,并分年级、性别做了相关统计（如表1）.此项研究的主要目的是为了了解我院学前教育专业本科生对专业的不同认同程度.

(一)选择学前教育专业动机及对专业热爱的程度

大学生入学志愿的情况最真实地反映了学生在专业学习方面的兴趣所在,也是学生在后期学习的动力,直接影响了学生对所学专业的认同程度.在被调查的73位学生中,由于喜欢小孩自愿选择本专业的有32人,占被调查总人数的44%,而非自愿的由于父母意愿和被调剂到本专业的有41人,占被调查总人数的56%.在被调查的学生中,对本专业很喜欢的有37人,占被调查总人数的51%,对本专业感觉一般的有35人,占被调查总人数的48%.

三年级同学无论在选择专业的动机还是对专业的喜爱程度上,都略高于其他两个年级.一、二年级非自愿选择本专业的人数分别达到了被调查班级人数的一半以上,对专业的喜爱程度也趋于一般.这反应出大家对于学前教育专业并没有达到十分热爱的程度,处于一种喜欢和不喜欢的中间状态,从侧面可以说明,大家的专业稳定性可能不会太强.学生的学习受多方面因素的影响,其中主要是受学习动机的支配,但也与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、学习态度、志向水平以及外来的鼓励紧密相联.马斯洛在解释动机时强调需要的作用,他认为所有的行为都是有意义的,都有其特殊的目标,这种目标来源于我们的需要.但总体来说,自愿选择本专业的学生也更倾向于满意本专业（如表2,表3）.

在对从事学前教育工作所具备的条件进行排序时,提出沟通能力、多才多艺、专业知识和技能、热爱孩子四个方面,并对此进行了排序.在被调查的学生中,他们都认为热爱孩子最重要.苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童”.[2]作为一名合格的幼儿教师,最基本的要求是热爱教育事业热爱孩子.只有孩子真正喜欢他,才能与幼儿有情感的交流和共鸣,才能与幼儿有心灵的沟通,从而建立宽松、和谐、融洽的师生关系.赞可夫说：“当教师必不可少的甚至是最主要的品质,就是热爱儿童.”[3]爱不是挂在嘴边的简单说教,而是蕴含在实际行动之中.

(二)对男生选择学前教育专业的认同

1.对于男生选择学前教育专业有什么看法的问题上,从调查结果可知：男生选择学前教育专业还是被本专业学生所认可的.究其原因,可能是参加调查的同学都在学习该专业,相对于局外人更能理解男生的加入.传统的就业观念让很多人认为幼儿园老师就是一个女性职业,不适合男人干,但是将男幼师引入幼儿园,向儿童灌输刚毅和勇敢的品质,才有利于在儿童教育中将男性、女性的性别优势在同一个体上呈现,形成“性别同一化”的综合优势.

2.针对女生,提出男生选择学前教育专业,对你是否产生压力的问题.调查结果显示：男生选择学前教育专业,对女生是产生一定压力的.应当说,还是有女生觉得压力存在的客观性.尤其是一年级,选择有压力的占被调查的班级人数的43%,产生其原因,可能是因为本班级有男生的缘故!（如图1）

3.在男生从事学前教育相对于女生有什么优势的问题上,认为为儿童树立男性榜样的有26人,占被调查总人数的36%.认为精力和体力上更能胜任的有5人,占被调查总人数的6%.认为更易就业的有19人,占被调查总人数的26%.认为有利于儿童心理发展的有23人,占被调查总人数的32%.

此项结果表明,被调查的学生中更偏重于选择为儿童树立男性榜样,有利于儿童心理发展.因为女老师培养孩子细腻、友善、呵护,而男老师培养的是孩子的独立性、勇敢、顽强和守规则,男老师会给孩子更多独立做事的机会.缺少男性角色行为的刺激,会导致许多的男幼儿女性化倾向的形成：如胆小、娇气、讲话嗲声嗲气等.从这个问题可以得出,大家对于男性在幼儿阶段所扮演的角色的作用是了解和肯定的,体现出了大家的专业性（如图2）.

4.关于男生从事学前教育存在什么问题这一问题,更多的人认为男生选择学前教育专业社会上存在偏见.由于受传统观念的影响以及因社会分工不同而造成的偏见和歧视,人们普遍认为女性在幼教工作中具备得天独厚的优势,男性在选择职业时应以体现男性特征为宜.男性担任幼儿教师往往不被社会广泛认同,很多人认为男性从事幼儿教育事业是一种没出息的表现.这也是当前制约学前教育发展的一大社会瓶颈.

(三)学校的课程设置及专业师资力量的满意程度

1.关于目前的课程安排学校更注重哪个方面的问题上,在被调查的73人中,54%的学生认为学校偏重于理论课程.其中,二年级占被调查班级人数的54%,三年级选择的人数占被调查班级人数的77%,都超过了半数以上.42%的学生认为学校偏重于技能课程,其中三年级选择此项的仅占被调查班级人数的18%,而一年级选择此项的却高达本班级人数的74%,仅有4%的学生认为学校偏重于教育实践.

此数据表明,学校在课程安排上,已经由以前的偏重于理论课程,转为偏重于技能课程,但在教育实践方面,却没有得到有效的重视.关于认为课程的设置学校应更注重哪些方面的问题上,在被调查的73人中,仅有6%的学生要求加强理论课程.学生普遍认为,很多理论课程与以后工作关系不大.有42%的学生希望学校更重视技能课程,学生希望能多开设一些技能课程,在课程时间安排上能够更长一些,在唱歌、跳舞、钢琴、画画等方面配置一些专业性更强的老师.有52%的学生希望学校能更偏重于教育实践,希望通过实践将理论与现实相结合,增加自己的工作经验.幼儿教师专业发展是在教育教学实践中的发展,教学实践是教师专业发展的沃土.教书育人是一种踏踏实实的工作,尤其是幼儿教师,面对的是学龄前儿童,身兼保育和教育的双重任务,不是靠想像就能体会到作为一个幼儿教师的意义的,而是要在教学实践中,在和幼儿的交往中才能发现自身的价值.（见表4）2.在目前对我院学前教育专业的师资力量满意程度这个问题上,被调查的学生对我院学前教育专业师资力量的满意程度趋于一般.强大的师资力量,能够保证教学质量,构建良好打学习环境,这些对每一个学生都很重要.学生对师资力量的满意程度,直接影响教师的授课质量和学生听课质量,最终与学生的专业课成绩相关联.

(四)社会对学前专业的认同及对自己的影响

在关于社会对学前专业的认同及对自己的影响问题上,有59人认为家人和朋友的认同会使自己对专业更加热爱,占被调查总人数的80%；有14人选择了不喜欢学习本专业,占被调查总人数的20%.由此可以看出,社会的认同直接影响了对专业的学习情况.幼儿教师的专业发展是随着教师专业化水平提高而受到关注的,但幼儿教师在社会中的专业认同度不高.人们把幼儿教师看作一个职业,却没有把幼儿教师看作一个“专门化的职业”.不少人认为当好幼儿教师关键是要有爱心,不需要经过专门的训练和教育,也不需要专门的知识和技术.幼儿教师工作报酬低,职业声望也不高.

(五)对专业发展前景和就业方面的情况认同

在专业发展前景方面,看好的有1人,占被调查总人数的1%；不看好的有13人,占被调查总人数的19%；觉得一般的有59人,占被调查总人数的80%.面对这种对专业的乐观态度,理应在未来毕业后有较多的人愿意从事幼儿园工作,然而事实并非如此.在“毕业后是否打算到幼儿园工作”的调查中,选择会的有34人,占被调查总人数的47%；选择不会的有2人,占被调查总人数的2%；选择可能的有37人,占被调查总人数的51%,由此可见,部分学生更求稳定,不希望以后从事与专业不对口的工作,而大多数无法确定未来是否从事幼儿园教师的职业.

针对从事学前教育工作可能性大的那部分同学,在“是否从教后会长期从事幼教的工作”的调查中发现,会长期从事幼教工作的仅有12人,占被调查总人数的17%,认为不一定的有52人,占被调查总人数的71%.可见更多的学生只是把从事幼儿园的工作作为自己以后寻找更好工作的过渡手段,没有打算长期从事幼教工作.本科生不愿意到幼儿园就业,很大程度上是因为满足感没有得到满足.很多学生认为幼儿教师工作繁琐辛苦,却没有得到认可,没有成就感；人们对幼儿教师职业不理解,没有把教师的职业当作专业来看,幼儿教师在人们心目中的地位不高.

在如果再有一次机会你会选择学前教育专业吗的问题上,选择会的有50人,占被调查总人数的68%.选择不会的有23人,占被调查总人数的32%.调查表明,大家的专业坚定性情况还是比较乐观的,当然,不容忽视的是,还有一部分的专业坚定性不够强,有换专业的倾向.

(六)工资待遇

在“你认为幼师的工资待遇怎么样”的问题上,仅有1人认为待遇很好,占被调查总人数的1%.有4人认为可以接受,占被调查总人数的6%.有41人认为不是很好,占被调查总人数的56%.有27人认为很难与自己理想工资划上等号,占被调查总人数的37%.由此可知,大多数都不满意幼师的工资待遇,这也成为是否从事幼儿园工作的决定因素.

与大中专毕业生相比,本科生在求职时对自己的就业待遇和就业条件有较高的心理期待,且四年的大学培养费用与刚就业时的微薄收入形成鲜明的对比,在巨大的心理落差下,往往会寻求其他出路而放弃本专业.再加上公立幼儿园幼儿教师的编制较少,而民办幼儿园多数只注重经济利益,愿意雇佣薪金要求较低的职业技术学院的学生,致使学前教育本科生能扎根本专业的就更加少了.

三、建议与对策

(一)提升入学志愿的自愿性

据调查可知,真正自愿选择本专业的学生往往对学习更有兴趣,在兴趣的激发下,会一定程度上提升对本专业的认同程度.这就需要学校在根据志愿录取学生时应适当降低专业调剂的人数,或者在入学时以教育大类统招学生.不像以往那样大一就将专业确定,而是他们在他们经过两年的大学学习,加深专业的认识之后,让他们自行选择专业,从而可以有效地改善专业的自愿性.

(二)将理论课程、技能课程、教育实践课程有效的统一起来

在调查中发现,学校在课程设置上与学生理想的课程设置有一定的差距.这需要学校在课程设置上适时征求学生的意见,在保证理论课程的同时,提高技能课程和教育实践的地位.在技能课程方面,根据幼儿教师职业的特殊性可以有针对性地进行实用教学.在教育实践方面,可以在教学计划中适当增加专业课程中实践的课时数.

将三者有效地统一起来,形成合力,不仅提升了学生的实践能力,还可以使学生通过具体的实践活动发现自身理论知识和技能的不足的效果,从而真正使三者互相补充、互相促进、和谐发展.

(三)加快对优秀师资的引进、增强师资力量

面对学生对师资的要求,应加大对师资力量引进的投入,一方面要不断加强对优秀师资的引进,另一方面要在优秀教师到来同时,以其为示范加快自身对专业老师的培养,满足学生在师资方面的需求,从而提升对专业的认同程度.

(四)加大宣传力度,提升社会对学前教育本科生的认同程度

面对幼儿园教师培养目标的转变,学校对学前教育专业本科化的认识程度不足,大部分人固守着幼儿园师资的非本科化,从而使社会上存在一种轻视幼儿园教育的风气.虽然近些年来此风气有所好转,但其发展速度始终难以跟上学前教育本科化的进度.这就需要学校加大力度通过媒介宣传、学校办学与社会办学相结合、学生艺术展演等活动扩大本专业在社会上的认知度,提高社会对学前教育专业本科生的认同程度.