法国学前教育的特色其

法国是全球学前教育发展速度最快、教育质量最高的国家之一.自近代以来,由于法国政府特别重视从立法、资金、政策等方面保障儿童早期的教育与发展权,因此法国的学前教育在欧洲乃至全球都保持着领先的位置.据统计,早在1980年,法国4岁儿童入园率已达到100%；1989年,3岁儿童的入园率达到了97%,2岁儿童的入园率也达到了33.7%.[1]由此可见,法国在学前教育方面取得的骄人成就.在迅速发展过程中,法国学前教育在其教育观念、课程设置、教育机构、教育活动,以及立法、师资培训等方面形成了鲜明特色.当前,在我国以“十二五”为契机大力发展学前教育的背景下,分析和研究法国学前教育的发展特色,对我国进一步明确学前教育性质、保障学前教育地位、促进学前教育发展具有重要启示.

一、法国学前教育的发展特色

(一)秉承人文教育传统,发展人性化的学前教育

自古以来,法国人形成了以人为本、关注人性、重视人的发展的教育传统观念,认为教育应该为人的发展而怎么写作,不应当以控制和约束人的本性为目的.尤其在针对0～6岁的幼小儿童时,教育更应当体现其人文特色,建立一种充满关爱的人性化教育大氛围.在这种理念的倡导下,法国不断秉承其人文教育传统,在学前教育的性质、目标、活动方式等方面处处体现了人性化色彩,形成了人性化的学前教育.

法国政府和社会充分认识到学前教育对于个人的发展以及国民素质的提高具有重要价值,在法律条文中明确了学前教育具有奠基性和公益性的性质.从奠基性角度来看,法国民众一致认为学前教育对于儿童日后的成长与成功,尤其是对于小学教育具有特别有益的影响,应该使学前教育成为学校教育的基础阶段.从公益性角度来看,法国实行免费的学前教育,公立幼儿园仅收取少量的餐费,其目的就是要让适龄儿童都有机会接受高质量的学前教育.这些做法充分体现了人文关怀.法国学前教育机构类型较多,但无论是在何种形式的学前教育机构中,其教育目标都是从促进儿童自身发展出发来制定,其主要目标就是促进儿童身体、智力、性格、感情的全面发展,强调锻炼儿童身体,培养自我怎么写作能力,提高社交技能,激发求知欲与学习兴趣,此外还特别关注艺术欣赏与表达能力的培养,采取的教育活动方式灵活多样,在尊重儿童学习习惯和学习节奏的基础上帮助儿童获得有益的经验.这样的活动方式不强求教育的功利性结果,不追求系统化课程的学习,充分体现了关注儿童本性的教育特色.

(二)确立学前教育的三种职能,完善课程设置

法国学前教育承担着教育、诊断、治疗三种职能,即把社会、卫生、心理三者综合起来,促进儿童在体力、社会性、智力、艺术能力等方面得到全面和谐的发展,为儿童未来的社会生活做好准备.因此,法国学前教育很好地体现了保育与教育相结合的特点,即在日常生活和教育中不断发现儿童成长过程中出现的各种问题,寻找其原因,并及时给予帮助和引导,尽快解决这些问题,从而帮助儿童顺利的成长.为了切实执行学前教育的三种职能,法国学前教育机构通过完善课程设置来增强其促进儿童健康成长的作用.法国学前教育机构主要有托儿所、幼儿班、母育学校、保育室、日间托儿所等,无论何种形式的托幼机构都力争以最适合的课程设置和教育活动来达成其教育目标.经常开展的主要有体育活动、艺术活动、交往活动以及科技活动等.[2]这些活动侧重点各不相同,会根据儿童的年龄进行调整,教师采用科学的指导方法,使儿童在宽松愉悦的环境中通过动手、动脑、探索、表现、思考等方式获得知识、练习技能、发展能力.[3]

(三)完备的学前教育法制建设

法国政府历来重视通过立法来保障儿童的早期教育与发展,迄今为止已颁布实施的学前教育相关法规就达40余部,这些法规明确规定了学前教育的性质与地位,对政府在发展学前教育方面应承担的职责、财政投入、幼儿教师待遇、弱势群体儿童的权益等方面作出了明确规定.例如,法国《宪法》和《教育法典》中明确指出国家有责任构建免费的公共教育,国家在发展各级各类教育中应负首要职责.此外,在《1997年法令》、《1982年法令》中对幼儿教师工资待遇、住房、带薪检测期等都作了相关规定,这使得法国幼儿教师拥有了明确的身份和地位,对稳定学前教育的发展起到了重要作用.[4]近些年来,法国不断完善各种与教育相关的法律、法规,对学前教育的立法从未放松,完备的法律体系对保障法国学前教育的发展功不可没.

(四)保障弱势群体儿童的学前教育优先权

在法国,学前教育普及程度非常高,这与政府重视弱势群体儿童的教育权密不可分.法国政府采取政策倾斜的方式来改善偏远农村、残障儿童以及城市低收入家庭儿童的教育状况,使这些儿童也能享有国家规定的受教育权利.法国多部法律法规及政策都明确指出学前教育是公益性的,人人应享有这一基本权利,并且人人平等.为了切实履行国家政策,各个市镇对弱势群体儿童专门设立“教育优先区”,在资金投入、师资、家庭教育培训等方面给予优先帮助和指导,对偏远地区儿童利用“流动车”的方式,送教上门.这些做法不仅保障了处境不利儿童接受早期教育的权利,也使全社会形成了关注弱势群体儿童的良好氛围.[5]

(五)明确幼儿教师定位,培养高素质师资队伍

高素质师资队伍是一个国家教育发展的关键,学前教育师资培养是一项非常重要的工作.在法国,幼儿教师等同于公务员的身份和地位,国家承担公立幼儿园教师的工资,具有一定资格的私立幼儿园教师按照相应规定可成为国家的合同雇员,由政府负担其工资.这使得幼儿教师的身份、地位、待遇都有了切实保障.为了不断提高教师素质,法国采取多种措施和渠道对幼儿教师进行职前和职后教育,职前教育主要由师范学校和师范大学承担,学历以大专和本科为主,毕业后由国家择优录用,任教后,每年要接受政府部门的定级评估,只有达到合格,才能继续任教,执教期间还要接受定期和不定期的专业培训.这种职前教育和职后教育相互补充的培养模式,对提高幼儿教师素质起到了重要作用.

（六）学前教育与小学教育的一体化发展幼儿园与小学教育的衔接历来是教育实施过程中的难点.许多国家都采取了各种措施来做好幼小衔接工作.法国在学前教育与小学教育的衔接方面采取了一体化发展措施,取得了较好的成效.首先,在划分儿童的学习阶段方面颇具特色,法国将儿童的学习分为三个时期：前学前期,2～4岁的幼儿园小、中班儿童；基础学习期,5岁的幼儿园大班和小学一、二年级儿童；巩固学习期,小学三至五年级的8～11岁儿童.[6]这样的划分方式使幼儿园大班和小学低年级儿童处于同一学习阶段,教师对他们会采取比较一致的教育内容和方式.其次,从事学前教育的教师和小学教师接受的是相同的教育和培训,他们对彼此的教育对象、教育内容和方法都是互相了解的,可以互换工作,这样在教育过程中.面对幼儿园大班或小学低年级儿童时就不会有明显的区分,增强了儿童的适应力.此外,国家还采取了很多措施平衡幼儿园教师的性别比例,在监督管理方面也采取了统一的措施,这些做法都很好地促进了学前教育与小学教育的衔接.

二、对我国学前教育的启示

促进教育公平是我国教育发展的重中之重,由于长期以来我国教育受政治、经济、社会文化等因素的影响,呈现出不平衡、不公平的倾向,主要体现在教育资源的配置方面,而加强法律法规建设,可以有效地促进教育公平.以法国为代表的欧美国家,由于建立了比较完善的法律体系,学前教育的投资、地位与性质、师资等方面均有明确的法律保障,这就避免了择校、收费等方面不公平现象的出现.学前教育在发展过程中有章可循,有据可依,必然会向着良性的方向发展.而我国在学前教育法制建设方面还有很多欠缺,在对私立幼儿园的定位、非公办幼儿园教师的待遇问题,学前教育的监管方面缺乏明确的、切实可行的法规政策支持,导致公办幼儿园数量无法满足需求、民办幼儿园质量参差不齐、幼儿教师工资待遇普遍较低、监督管理滞后等一系列问题.要解决这些问题,最重要的就是完善法律法规建设,制定出具体可行的法规政策与措施,以保障学前教育的均衡发展.

在我国整个教育体系中,学前教育是最基础的环节,也是至关重要的环节,但学前教育的地位却是最低的,国家对学前教育的投入偏少,社会对学前教育的关注不足,因而学前教育的发展受到了制约,广大学前教育工作者的收入与付出反差巨大,长此以往,必然会影响学前教育的良性发展.所以,提升学前教育地位、改善幼儿教师待遇势在必行.从法国以立法方式明确学前教育性质与地位的做法可以看出,政府对学前教育负有明确的职责,特别是在财政投入方面,应该继续加大对学前教育尤其是农村和偏远地区学前教育的支持,以立法形式保障幼儿教师的身份、地位与待遇,加强师资队伍建设,鼓励优秀教师扎根学前教育,施展才华,切实保障和提升学前教育及幼儿教师的地位,形成上至政府、下至民众对前教育的认可和关注,调动全社会发展学前教育的积极性.

发展学前教育的最终目的是为了促进儿童的和谐全面发展.我们不仅要从“硬件”上向国外学习,更要学习其“软件”,即优化幼儿园现有的课程设置和活动方式,不断转变观念,遵循儿童的发展规律及特点,关注儿童的个性,减少强化训练和严格约束为主的教育方式,使每个孩子能在学前阶段受到良好的引导,从而促进其和谐、健康、全面的发展.[7]尽管我国学前教育已经取得了长足的进步,但受传统教育观念和考试制度的影响,儿童在幼儿园本应该生动活泼的发展,但却受各种因素的影响而使学前教育带有功利性色彩.很多幼儿园的学习内容和教学方式远远超出了儿童的接受范围,这样虽然可以取得短时的效应,但从一个人长远发展来说,却是弊大于利.我们应该从尊重儿童的角度出发,关注其个性发展和创造精神,通过多样化的充满趣味的活动方式来引导儿童自然发展,以使儿童形成良好的个性品质,为其以后的成长打下坚实的基础.