小班数学活动游戏化

【摘 要】幼儿园数学活动是幼儿园教学内容的重要组成部分,可对于小班的孩子如何让他理解数学,感受数学在生活中的存在呢?只有充分根据小班孩子的年龄特点,创设出他们易于接受的场景与活动方式,让他们在生活中、游戏中感受数学的存在,学得轻松、学得开心,尝试用数学解决生活中出现的问题.

【关 键 词】幼儿园小班数学游戏化多元化

Summary：Mathteachingisthecrucialpartofthewholeinfantteaching.Howtomaketheinfantfeelthemathinthereallifeandunderstandit?Teacherscansolvetheproblembycreatingthesuitablebackgroundandactivitiesonthebasisofthoroughlyconsideringtheinfant'sagecharacteristics.Bythisway,infantswillstarttofeelthemathfromtheirreallife.Theywouldlovetolearn,enjoyleaningandtrytosolvetheirmathproblemsintheirdailylife.

Keywords：infantmathgamemultiple

一、前言

数学是人们生活中必不可少的部分,写东西时要遇到,坐车时要遇到,就连吃饭、睡觉都离不开它.它是我们形影不离的“朋友”.幼教专家们正是看准了这点,把新《纲要》划分成五大领域,而幼儿园数学活动正是科学领域不可或缺的一部分.它曾指出：引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念.数学活动伴随着孩子在园三年的学习,它抽象,不具体,对于小班孩子来说,是一座要艰难跨越的坎.

二、当前存在的现象

随着当前教育观念的提升,幼儿园教育被越来越多的人重视,可人们缺乏专业的认识,常常步入误区.数学活动是其中必不可少的内容,可学校、老师为迎合家长的口味,使其内容小学化、成人化,使孩子失去了对数学学习的兴趣,关键在于他们根本不懂得什么是真正的幼儿园数学教育.尤其是在小班,很多幼儿园在组织孩子坐在桌边认读数字,学习描写数字,甚至在做加减运算题.看着孩子们用稚嫩的小手掰着手指时,老师、家长还要指责他们,心中无限酸楚,殊不知,这时的孩子就是要借助形象物体进行思维活动.数学其实是一个循序渐进的过程,他都没有点数的过程,没有真正了解数量关系与数的含义,单纯的写、读、算只会毁了孩子的一身,使他们对数学活动完全丧失兴趣,进入小学后造成偏科.

三、研究对策与措施

根据小班孩子心理年龄特点,他们以具体形象思维为主,对于抽象事物难以理解,特别在数学教学活动中表现得较为明显.[1]例如：他们会随意的唱数,可就是无法准确点数10以内的个数,即便是点对了,也无法说出总数.这正是受他们思维方式的限制,主要对数概念不理解.唯一的方法是让大家在不断练习的过程中逐渐感受、理解.可枯燥的练习只能是让孩子更反感,如何选择一种小班孩子乐于接受的方法迫在眉睫.在多年的反思与总结下,也创造出了一种能略显成效的教学方法——小班数学活动游戏化.

(一)创设游戏化的教学情境

教育家苏霍姆林斯说过：“没有游戏就不可能有完美的智力发展.”游戏是孩子的天性,他们往往把游戏看作是生活的一部分,在自由的空间里任意遨游.小班教师应充分把握孩子的这一特性,使游戏和计算活动成为天衣无缝的完美组合,让孩子自觉接受,并从中体验到乐趣.就如小班的辨认形状活动,可以设计成小动物吃饼干.“小动物”们戴着头饰跟“妈妈”到商店里写饼干,听着“妈妈”的信号写相应形状的饼干,写对的宝宝还能吃饼干.小班孩子真会把用纸做成的形状放到嘴里咬咬,在体验到成功的同时也享受到了“美味”.他们不会把这样的活动看成是数学活动,而是当成游戏,心里自然就没有压力,更容易获得成功.

不要小看这样的一个游戏情境设计,其中可包含多重数学活动教育.在发放头饰时渗透了“1和许多”的学习；在写“饼干”时可渗透数量和颜色的学习.这可真是小游戏,大学问.也可创设故事化的游戏情境来吸引孩子.例如：在“1和许多”学习的过程中,可以创设猫妈妈带小猫去钓鱼的故事情境,以完整的故事内容贯穿于始终,加强数学学习的趣味性.

(二)提供可操作的学具,便于幼儿学习

孩子的双手总是在不停的操弄中得到真理,对于抽象的数学活动也是如此.单靠老师、家长的空口说教,他们是很难理解的,久而久之就对数学失去兴趣,觉得这是枯燥、乏味的学习内容,从而影响他们今后对数学的学习.像华罗根,他就是在不断的操弄过程中学习数学的,越学越有味,最后终于成为闻名世界的数学家,为国家作出贡献.

幼儿阶段的数学学习本身就是非正规的,所提供的学具也可以是多种多样的,只要是身边之手可得的都能为我所用.例如：在学习按物点数时,可以用糖、用筷子、用豆子、用积木、用水果等只有想不到的,没有找不到的.提供的学具丰富了,孩子学习的兴趣自然也就高了.这也正符合小班孩子学习的另一特点——直觉行动思维.在比多少时,必须有两种不同多少的物体放在眼前,他们则可以通过一一对应的方法比出谁多谁少.如果只是听数字信号,永远都无法说出真确答案,这与他们还没有形成数概念是有关的.

(三)学习场所的多元化

小班幼儿学习数学的场所最好是多元化的,不要一成不变.由于他们是非正规的数学学习,因此,对于学习环境的要求便不苛刻,可以在宽松、自由的环境中进行.例如：在帮妈妈理菜的过程中进行.我们可以让孩子认识青菜的过程中让数菜叶,也可让孩子从大到小、从小到大的排序菜叶；在认识葱、蒜的活动中有不同间隔规律的排列它们.也可在音乐游戏中数数,边唱着老母鸡的歌,边数着母鸡下的蛋,这下连数数的形式都变了.甚至,还可以带着孩子们来到大自然中学习数学.数数楼房的楼层数,比比楼层高矮；捡捡秋天的落叶,把相同的归类,数数有多少,比比哪种形状的多；摘点地上的小草,把它们从粗到细排排队等类似的方式应有尽有.

每次学习场地的变化,对孩子都将会是一次新的刺激,让他们感受到我们的生活中无处不存在着数学的学习.孩子们的数学学习也不再会是一种呆板的模仿与背诵了,而是生动的一课.因此,这也验证着新《纲要》中所提出的：数学学习扎根于儿童的生活与经验,在探索中发现数学和学习数学.

(四)教师语言的拟人化

小班孩子受自身年龄特点影响,无法把现实与想象很好的区分.教师就要充分利用孩子的这一特点,创造拟人化的教学语言,吸引孩子的注意力.教师要深知孩子感兴趣的事物,把自己化身其中,并投入计算活动之中.猫叫是孩子熟悉的声音,老师可以让孩子数数“猫妈妈”一共叫了几声?也可以青蛙的身份陷入其中,请孩子数数青蛙跳了几下?能让孩子真正从生活和游戏中感受事物的数量关系,体验到数学的重要和有趣.

总之,小班孩子的数学学习,在生活中是无处不在的,关键要看引导者是否有心加以正确引导,帮助孩子形成良好的学习习惯,使小班孩子在愉悦的情绪中轻松、自然的学习数学.

【参考文献】

[1]幼儿心理学.