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教学法方面毕业论文开题报告范文,与互动与:在职体育硕士专业学位课程教学中案例教学的运用相关论文参考文献格式

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摘 要:体育硕士专业学位旨在培养高层次、应用型的体育专门人才,针对性强,职业背景明确.案例教学是达成其培养目标的有效教学手段之一.在分析体育硕士培养过程中案例教学的特点的基础上,阐述如何选择教学案例以及在教学中如何运用教学案例.期望为体育硕士专业学位的人才培养提供些许参考和借鉴.

关 键 词:案例教学;互动;启迪;体育硕士;教学

中图分类号:G807.0 文献标识码:A 文章编号:1008-2808(2012)04-0066-04

经国务院学位委员会批准,2005年开始在全国21所高校试点在职体育硕士专业学位研究生教育,至今已授予4届学生体育硕士学位,为社会培养了近万名体育高层次应用人才.体育硕士专业学位的设置旨在提高体育工作者的应用专业理论知识解决体育运动实际问题的能力,培养高层次、应用型的体育专门人才,针对性强,职业背景明确.体育硕士专业学位的设置主要是以体育领域的职业为依据,设有体育教学、运动训练、竞赛组织和社会体育指导等四个职业背景的专业领域.在培养要求方面要求学生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织、社会体育指导等体育职业的基本理论、方法和技能,注重实务训练.体育硕士专业学位是对学位获得者从事体育工作岗位专业技术专业工作能力的认定,因此,对学生职业能力的培养尤为重要.

这对体育硕士专业学位研究生的课堂教学提出了更高的要求.如何使课堂教学更好地为实现体育硕士培养目标服务,是摆在我们体育硕士培养单位以及各位课任教师面前的一个新课题.课程学习的最终目标旨在帮助学生在实践中发现问题、进行决策和采取行动.医学、公共管理、工商管理等领域案例教学的成功运用,对其他专业领域的高层次人才培养起着引领和示范作用,他们的教育实践发展历程表明,案例教学法是实现专业学位培养目标的最佳手段之一.将案例教学法引入体育硕士专业学位培养的教学中来,汲取其成功经验,有助于体育硕士专业学位的发展,也有助于体育高层次应用型人才的培养.

1体育硕士专业学位课程教学中案例教学及其特点

1.1案例教学概念的理解

案例教学,并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析,也不是教师指导学生开展的具有实例性的课程实习,而是一种开放式的、互动式的新型教学形式”’.所谓案例教学,又称为情景教学,在体育硕士培养中是指在教师的精心策划和指导下,根据教学需要,运用典型体育案例,将学生带入训练、康复、体育教学、赛事组织等方面特定的事件,深入教练员、体育教师、赛事管理和策划人员、社会体育指导员、健康管理人员等角色,结合与体育相关的专业理论知识,组织学生就案例开展讨论或争论,形成反复的互动、交流和观点的碰撞,以启示理论和启迪思维,提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法.


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案例教学法是最早是由哈佛医学院于19世纪90年代开始引入的.院长华莱士·唐哈姆是一位由案例法培养出来的律师,他看到了在行政管理领域使用案例的重要性,并全力推动哈佛商学院开展案例教学,由此奠定了管理教学中案例教学的基础.案例教学由于具有生动形象的知识表现和丰富具体的实践背景,能够激发学生的学习兴趣,对于学生深化基础理论、掌握专业技能、提高表达能力具有重要的作用,在专业学位教育中越来越受到欢迎和关注.

1.2体育硕士专业学位课程教学中案例教学的特点

1.2.1案例教学始终以学生为中心

案例教学的中心不是教师,也不是案例,更不是由故事而产生的各种论题本身,而是学生,是所有参与案例讨论的学生.在案例教学中,教师是为学生服务的,教师是案例教学的导演而不是主演,其主要职责就是要想方设法调动每一个学生的积极性,激励每一个学生敢想、敢说、敢参与辩论.体育硕士专业学位的培养对象是具有一定的体育实践经历的体育教师、教练员、运动员以及体育管理人员,他们由于文化基础相对薄弱,理论联系实际的能力相对欠缺,平时缺乏的就是这种敢想、敢说、敢争论的能力和交流平台.因此,课程教学的主要任务就是给他们一个交流、辩论和智慧碰撞的平台,借以提升他们分析实际体育工作中存在的或者遇到的问题以及解决实际问题的能力.

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案例也不是教师教学生的范本,而是以学生为中心的自发学习的工具,要努力让学生掌握案例、驾驭案例,通过案例的讨论启发学生思想、增强信心,达到举一反三,触类旁通的效果.案例教学转换了教师和学生的角色,在课堂中,学生是始终是关注的中心和主角,教师则成为辅助人员和配角.

1.2.2教学案例没有正确的答案

案例教学“是一种开放式的教学,并不要求指向统一的、标准的答案,而是从案例的分析与讨论中获得启示和意义.”案例教学最终目标不是告诉学生哪种训练方法好,哪种训练手段不对,不是给出什么赛事方案合理、什么赛事方案有缺陷的价值判断,也不是直接给出理想的答案,直接告诉学生什么教学方法好、什么指导方法科学、什么训练方法合理.一堂好的案例教学课不应提供所讨论、思考问题的“正确答案”,而应当在许多不同的答案之间搭建一个能够让学生自主选择的平台,让学生根据自己的体育实践经验、知识、信息和价值判断做出自主的选择.如在讨论“三从一大”训练原则时,案例提供给学生的应该是关于这一训练原则不同认识的训练实践,在实践中既包括肯定的认识,也包括否定的认识,既要有正面的深入分析,也有反面的剖析.至于这一训练原则到底好还是不好,是否可行,优缺点是什么,都由学生根据自己已有的训练或指导训练的经验和价值判断来做出选择,而不是案例直接提供选择.案例不能带有明显的倾向性,尤其是不能带有任课教师的个人学术倾向性,否则容易给学生某种诱导,很可能导致学生讨论时不断揣摩案例中的意图或者揣摩教师的意图,呈一边倒现象.

在案例讨论中,没有思考、分析或判断某一种情况的确切的方法,找不到大家公认的、唯一的、最佳的选择,有的只是彼此的观点差异以及学生们对各自观点的强调和论证,有的只是论证的好与不好,而不是观点的正确与否,只有这样学生才能放下思想包袱,充分调动思维积极性,坦诚自己的观点.1.2.3教学案例应能引起争论


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案例无一不蕴含有问题,具有困惑性,也正是由此而引发人们的思考.案例教学与一般授课不一样,目的不是要达成共识,而是要引起争论.案例应当提供给学生的是好奇争端、问题、选择、信息,以及依据所提供的信息进行思考和做出选择的暗示性的路径,或者说为学生提供思考的线索和提示.譬如,关于我国竞技体育训练体制的讨论,案例必须提供学生争论的话题,否则讨论中“风平浪静”,难起事端,案例必须带着“唯恐天下不乱”的目的呈现给学生.案例中既要有关于体制内运动员成功的事例,更应有国家女网运动员李娜等先在体制内后在体制外“单飞”成长的运动员成功的事例,也要有像丁俊辉等一直在体制外成长的个案,展现给学生的是不管哪一种训练体制,都有成功的一面,也有失败的一面,至于哪一种更优秀,更适合我国国情,案例只需要给学生提供一个思考和选择的信息,仅此足矣.

要鼓励学生坚持自己的观点并努力为自己的观点辩护,同时要引导学生从多个角度论证自己的观点,要引导学生去游说和争取更多的支持者.更要鼓励学生怀疑别人的观点并尽力予以批驳.在案例讨论中,衡量观点成功与否的唯一标准就是能够不被批驳倒,且能坚持到最后.俗话说,理不辩不明.只有经过激烈的辩论,才能使所学的理论知识真正内化,然后才能指导学生的实际工作,才能成为现实的分析问题、解决问题的工具.这样做,与其说是在鼓励学生去辩论,不如说是在培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力.

1.2.4案例教学以学生讨论为基础案例教学以学生广泛参与讨论为基础.讨论是案例教学的“法宝”.在案例教学的课堂上,教师不代表权威,学生对自己负责.案例讨论过程中,知识、信息、思想和观点在“教师一学生一学生一教师”之间双向、多重、交互流动,目标在于增强学生的思考、分析、概括、评论、辩论、说服等能力和自信心.学体育的学生思维非常活跃,但有时会把问题简单化、极端化,此时,教师的主要作用就是掌握讨论的进程,为了避免讨论过于分散,甚至讨论偏题、走题,教师需在课堂上适时控制,对学生讨论的信息、思想和观点进行适当归纳或小结、提炼,以在更高层次上引导争论,甚至有时候需要打断一些无谓的、喋喋不休的细枝末节的争吵.

讨论中,最终话语权不在教师这手里,学生通过讨论形成公共话语,教师适时的引导和启发起着补充和矫正的作用.讨论在教室的

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