高中生物学科导入艺术

课堂的导入是一门艺术,导入的方法及其效果直接影响着整堂课的教学效果和学习效果,所以,对于一堂成功的课堂教学来说,课堂的导入起着决定性的作用.那么,在高中生物课的教学中,如何才能做好这一点呢

学生不该是愁眉苦脸地对着它,不该是被迫无奈地去完成,否则效果可想而知.《生物课程标准》十分重视对学生情感态度价值观的培养,提倡学生能快乐地参与生物活动.因而它该是充满趣味和挑战的,学生应该是每天都期待布置课后作业的那一刻,完成课后作业将是学生这一整天里最刺激最有成就感的事.而老师的评价则是他们最期望得到的荣耀.

清代人唐彪说：“有疑者看到无疑,其益犹浅；无疑者看到有疑,其学方进.”为了体现学生的自主性学习,问题的提出已不能再由教师包办.往往可以由学生根据教师创设的问题情境,调动原有的知识结构,并积极地从多角度去思考问题、发现问题,进而自主提出问题.教师的任务是为学生提供一些支持和帮助,适时适当地给予提示、暗示,引导学生主动参与、乐于探究.

一、用提出问题导入新课

提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式,是启发式教学的主要手段.新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性,只要认真研究教材,通过提问同样可以导入新课.如在讲到“组织和器官”时,我先提问学生：“构成植物体的基本单位是什么”接着问：“微小的细胞是怎样构成一个庞大而完整的植物体的呢”学生处于积极思维状态.片刻后,我告诉学生：由细胞构成植物体,先要形成组织,进而形成器官,再由器官构成植物体.那么,细胞又是怎样构成组织和器官的呢进而转入新课.

二、利用“动动脑”导入新课

新教材中,每节课的后面,都设有与过去教材中的复习题类似的“动动脑”这个栏目,所提出的问题都是一些紧扣教材,与日常生活联系密切的问题,只要学生积极思考,一般均能口头答出来.尽管这是课后的习题,但有的题目也可在上新课前提出来作为创设问题的情境,促使学生产生浓厚的兴趣和探索,从而为这节课的成功创造一个良好的开端.如讲到“茎的结构”时,我先让学生自己学本节课文后“动动脑”中的第一题“在暴风雨中,有时大树会被连根拔起,而树干却很难被折断,这是什么原因”学生比较熟悉这种现象,但要明确回答出来,必须在学完“茎的结构”之后,学生思索一会后,不少人回答“这是因为树干粗大而坚硬”,我接着说：“树干的茎为什么坚硬,而小草的茎又为什么柔软呢”这些问题的答案都得从“茎的结构”中去找,由此导入新课.

三、利用插图导入新课

新教材中,从总体设计到具体内容的安排都体现了新颖活泼、图文并茂的特色,教材中包括封面封底的彩图,以及正文的黑白插图有很多,教学中应充分发挥这些图的作用.若用形象化、模式化、简明化的图形导入新课,学生会感到亲切、自然,学习也处于一种积极主动的状态.例如,在讲到“花的结构”这部分时,因时令已进入深秋,鲜花少,不宜运用实物教学,而这部分的知识又很重要,怎么办我选择了课本封面的金茶花图导入新课.一上课,我指着这幅图问：你们知道这两朵花的结构吗学生每节生物课都接触到这幅图,却很少有人思考它,而现在又提出这个问题,学生的学习兴趣油然而生,我乘势指出：这节课我们就一同来学习“花的结构”方面的知识.

四、利用创设情境的方法导入新课,激发学生情感

具体生动的情境,能加强学生的情感体验,引起他们激动、愉快的情绪.学生一进入情境,就会与画面,老师的语言产生情感上的共鸣,学起来必然有兴趣.教师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言,为学生再现教材提供情境,激发他们的情感和兴趣.如在讲“生存斗争”一节时,不是平铺直叙地讲,而是在黑板上展示一幅“蛇岛的春天”彩图,然后再用生动的语言加以描述：“这是蛇岛的春天,满山春色,鸟语花香,一片生机盎然的景象.但是,你们没想到吧在这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争.”然后教师引导学生逐步地分析这里的动植物以及它们之间的关系,揭示出蛇岛上存在的斗争现象.或者放一段动物世界录像作为导言,使学生产生身临其境的感觉.

五、利用类比导入新课

自然界中的生物都生活在生态系统中,他们之间是相互联系的,同一类群中的生物往往有许多相同点和不同之处,通过类比,重现“由此及彼”或“由彼及此”的联想,就可以发展学生的创造性思维能力.

此外,还可以通过典故、谚语、仿生学、广告词等知识导入新课.总之,灵活多样的导课方法,无疑是提高教学质量所不可缺少的.至于选择何种方法,应根椐教学内容和学生的可接受性来确定.采用的方法要恰当、贴切,并能体现教材的科学性和思想性.不能一味迎合学生的好奇心心理,而脱离教学要求.我想,只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法,一定会取得事半功倍的教学效果,使生物课成为最受学生欢迎的一门学科.