小学作文教学四忌

摘 要：在作文教学中,常常存在这样一种现象：讲台上教师辛辛苦苦地讲,台下学生费神地听,结果学生还是觉得脑子空空的,无话可说,无处下笔.糊里糊涂的一堂作文课就过去了,枯燥无味.那么,怎样才能有效地提高作文教学效果呢?笔者认为作文教学应“四忌”.

关 键 词：小学语文；提高写作能力；四忌

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）23-081-01

新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达,有创新地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间.”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情,并在写作中提高写作能力.

在作文教学中,常常存在这样一种现象：讲台上教师辛辛苦苦地讲,台下学生费神地听,结果学生还是觉得脑子空空的,无话可说,无处下笔.糊里糊涂的一堂作文课就过去了,枯燥无味.那么,怎样才能有效地提高作文教学效果呢?我认为作文教学应“四忌”.

一忌“打无准备之仗”

许多教师在教学时,总喜欢课上到哪里,作文就讲到哪里,虽然教师在台上讲得头头是道,但学生无一点头绪,这就是学生害怕作文的首要原因.因此,要想学生有话可说,有话可写,课前的准备是必不可少的.教师必须对本学期的作文有一个总的训练计划,每周都要有训练内容,而训练的内容应紧扣本学期的作文教学内容.如小学语文十二册第二单元的作文题目是“检测如我会克隆”,教师在教学时,如果课前不让学生收集有关克隆的材料,等到上作文课时,哪怕教师苦苦讲解,学生对“克隆”这个陌生的词语,仍会一头雾水.但是,如果教师在作文课的前一两周就布置学生收集有关材料,让学生充分理解“克隆”这个词语.在教学时,再让学生互相讨论、交流收集的材料,然后加以整理.这样,学生就会有话可说,并且对“克隆”这项高科技,一定会更感兴趣,不吐不快.教学前收集材料,布置相关的训练内容,打有准备之仗,这样,教师才能教得轻松,学生也学得灵活.

二忌“远离生活实际”

作文具有很强的实用性,它既需要社会生活的历练又需要学习技艺的磨练.作文绝不是脱离生活实际的纯技术性训练,但许多教师在教学时,都无视学生的生活实际.如“升国旗”时,要求学生要想起流血牺牲的革命先烈,与助人为乐有关的或献爱心活动就要想起雷锋叔叔.但是,21世纪的孩子对雷锋、对革命先烈认识又有多深呢?学生又怎能写好文章呢?所以教师应给学生一双发现美的眼睛,在日常生活中,指导学生观察宇宙中日月星辰的轮回运转,感受大自然风霜雨雪的美妙特征,寻觅家乡山川河流的壮丽图景,体会人世间的真诚情怀,培养学生热爱生活,做生活的有心人,留心观察,用心思考,发现生活中的美好事物,记录生活中的美,表达美的情感,美的心灵,让学生看生活,写生活,这样学生不就津津乐道了吗?

三忌“模式化倾向”

小学生的作文,总有这样一种现象：同一次作文,基本上是同一种模式,这种模式化的作文在语文测试和考试中也经常出现.这种现象的出现主要是一些教师指导作文方法的不当,过于机械化.许多教师为了应付考试,为了使学生在考试时不至于丢太多的分数,不得不选择各种文题,总结出一套套的模式让学生反复练习.结果写出来的文章总是似曾相识,千人一面,走不出老师的框架.因此学生的想象力不见了,纯真的感情没有了,可贵的创新精神也没有了.其实,我们教师指导作文应从“模仿型”转向“创新型”,鼓励学生写日记、周记、随笔、随感等.教师不规定题目、题材、体裁,由学生想写什么就写什么,喜欢写什么就写什么,只要是学生的创作,只要学生写出了自己的真情实感,教师就应多给予鼓励,还给学生作文的主体地位.鼓励学生“百花齐放,百家争鸣”,鼓励学生表现自己的个性,大力扶持有创造性的文章,使学生感到自己是作文的主人,使学生的个性在作文中得到富有活力的引导和培育.

四忌“少批多评”

批改作文是作文教学中不可缺少的一个环节.但教师在改作文却往往重总评,缺少眉批.“语句通顺,条理清楚,中心突出”,或是中间加一个“不”字,这类的批语是最常见的.但对教师的评语学生理解多少?我曾问过本班六年级成绩拔尖的学生,写了这么多年的作文,作文本上的评语都是“条理清楚”等,有时也带了个“不”字,怎么叫“条理不清楚”呢?他们说,就是没有写好；再问什么地方没有写好,他们就回答不上来了.而这些评语对那些初写作文的三年级学生来说,恐怕更是如读“天书”了.因此,我们的教师在批改作文时,应注重眉批.学生哪里写得不好,教师在旁写一评语,要求学生根据批语进行修改,而不是教师亲自代劳.这样既让学生明白了其作文的毛病,又培养了学生自己修改作文的能力,比起教师在文后写一大堆批语,或把学生的作文改得面目全非,可谓是既轻松又实用.但是,作文贵在积累,我们教师应多指导学生收集材料,积累材料,做到“我手写我心,”这样,作文教学的效果才会更好,学生的作文水平才能提高得更快.