依托课堂教学,提升中职学生语言表达能力

摘 要：在中职教学中,一些学生面对老师的提问要么“金口难开”,要么辞不达意,缺乏基本的条理性和逻辑性.本文就如何依托课堂教学,提升中职学生语言表达能力,进行了理论探讨和实践探索.

关 键 词：中职语文课堂教学语言表达提升能力

在中职教学中,一些农村来的学生在课堂上面对老师的提问要么“金口难开”,要么辞不达意,缺乏基本的的条理性和逻辑性.还有的在课外与同学之间闲聊时口若悬河、幽默风趣,而在课堂上则前言不搭后语,缺乏流畅性,显得思维混乱,至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在.针对这种状况笔者把如何提高学生的语言表达能力放在首位并贯穿语文课堂教学之中.

一、创设宽松和谐的课堂氛围,鼓励学生大胆说话

现在的中职学生自尊心和自卑心都很强,学生不积极回答老师的提问,不愿参与课堂上师生的对话与交流的原因是多方面的.但仔细分析就会发现最主要的还是心理原因.在学生看来,课堂氛围是严肃认真的,师生在课堂上的关系是不对等的,他们怕回答错误使自己难堪,更怕自己的思维跟不上语速而遭到同学的嘲笑.这种消极因素往往使他们“羞于开口”,以至于产生自我封闭的心理不敢主动参与交流,因而笔者在平时的课堂教学中十分注重创设宽松和谐的课堂氛围,鼓励学生大胆说话,并在第一堂语文课上就灌输给他们一种理念：只要你开口,你就会进步.记得有一次在课堂上,笔者上的是莫言的《卖白菜》,提了这样一个问题：“母亲为什么哭了,从这位母亲的泪水中体现了她怎样的精神品质?”并要求班上的一位同学回答,结果这位同学站起来后始终保持沉默.眼看时间静静地流逝,是笔者自己解答还是换一位同学回答?沉思片刻,笔者当机立断先让这位同学坐下,让全班同学分组讨论五分钟,并走下讲台,参与他们这一组的讨论,以一位学生的身份进行旁听和发言.五分钟后,老师再次让这位学生坐在位置上回答,这一次他没有让老师失望,不仅开口了,而且回答得很好.后来笔者从侧面了解到这位同学很内向、腼腆甚至可以说有一点孤僻,就连同班同学之间也少有主动的交流.但从那以后,这位同学从被动回答老师的提问到积极主动地思考和回答,从坐在位置上回答到站着回答,最后还敢在课堂活动中走到讲台前当着四十多位同学和老师的面进行交流或演讲.看着他的进步,老师很庆幸自己在那堂课上没有因为为完成课堂教学任务而对他选择放弃,更庆幸自己放下教师的架子参与学生讨论让他感觉到有一种宽松的课堂氛围,不至于让他因畏惧而产生抵触的心理.

二、根据职校学生学情,设计不同层次的课堂提问

职业学校学生并不是所有学科都差,而偏科严重则是一个很普遍的现象.在现在所教的班级中,有的学生语文功底很好,有位学生甚至能在一些国内的报刊杂志上发表自己的文章,而有的学生语文功底的确很差.所以在训练学生课堂语言表达能力时,根据不同类型的学生采用不同的方法,遇到难度较大的问题,可以分几个层次发问,由浅入深.让学生通过“跳一跳,摘到桃”尝到成功的乐趣.如在教《安塞腰鼓》时,老师设计三个不同层次的问题：第一个层次,你觉得《安塞腰鼓》的特点是什么?第二个层次,《安塞腰鼓》的特点,作者是通过什么表达出来的?第三个层次,为什么《安塞腰鼓》会有这样充满的表达效果.这样,不同层次的学生经过思考都能回答不同层次的问题,看到自己的进步,回答问题的积极性就随之高涨了.教师掌握设计问题的难度,应在备课时根据教学目标,结合本班学生实际,能够为学生架设达到预期目的的阶梯.

三、利用专题活动,提升学生语言表达能力

语言是交流的工具,是人际交往中最重要的手段之一,如果不注重职校生语言表达能力的培养,那么,他们两到三年后走上社会纵有精湛的技能,也会因为不懂得恰当交流,使自身的发展受到很大的局限,不能很好地适应社会和职业需求.新版的中职语文教材中大大增加了口语交际训练等相关内容,在这一学年的语文课堂教学过程中,我们结合学生的实际情况整合了相关的教学内容,利用形式多样的专题教学活动,提升学生语言表达能力.我们把中职《语文》上册的口语交际训练的内容进行整合,创建了“自我介绍”“工作答询”“人际交往”“新闻采访”“招聘现场”等五大教学模块以演讲游说、你问我答、抢答辩论、角色扮演等以学生感兴趣并乐于参与的方式组织开展专题教学活动.在“招聘现场”专题活动,教师和学生们共同设计了如：你为什么应聘我们公司?你的优点和缺点是什么?公司由于种种原因可能会经常要求你加班,你能做到吗?你所学专业与应聘的岗位联系不大,我凭什么要录用你等等50个在招聘过程中最常见的面试题,以角色扮演、问题抢答等形式开展课堂教学活动.这些活动一方面要求学生在说话之前很快打出腹稿,做到成竹于胸；另一方面要求学生适应说话的内外语境,边构思边说,随机调控,尽快把思维转换成语言,通过这些活动,锻炼了学生“慧于心而秀于口”的硬功夫,大力培养学生的语言表达能力.

四、怎么写作专业教学,理论联系实际

学生未来会加入文秘、推销、导游、技术工人、酒店怎么写作员、等职业队伍的行列,有的或许成为企业的主管或者是经理.随着人才市场竞争的加剧,在许多场合中,他们需要做报告、发表演讲、作动员,需要游说、洽谈、陈述和辩论,需要专心、耐心、冷静、礼貌地听取别人的讲话,需要运用高素质的思维获取语言信息中的蛛丝马迹并做出明智的决定.

笔者任教的班级之一——电子商务班,在暑检测期间被学校安排从事（电信外呼）工作.开学她们回到学校后反映工作中的情况,有的同学说：某某客户真是太过分了,在里我真想教训他一句；有的同学说：某某客户真是“狗咬吕洞宾不识好人心”,明明是为他好,但他却认为我骗他；也有的同学说：自己还真的好喜欢也挺适合做的,业绩也很好等.笔者听后觉得这是一个很好的课题材料,当即要求她们把在工作中遇到的问题,工作的感想等写下来.课后笔者查阅了电子商务方面的书籍,上网查找了工作的相关资料,再结合中职语文口语交际训练的有关内容,以师生共同探讨的方式上了两堂从某种程度上可以说是跨学科的口语交际训练实践课.通过跨学科口语交际的探讨,师生共同掌握了怎么写作中心标准礼貌用语是哪些、常见的禁语是什么、常用的礼貌用语有哪些、有哪些常用的技巧等等等.

笔者认为只用心去教学生,口语交际训练就不再是纸上谈兵,语文教学也能做到真正怎么写作专业教学,从而提高中职学生的综合素质和他们的职业能力.在生活中,交流交际是多种多样的,或见机行事,或毛遂自荐,或推崇他人,或推心置腹,或虚与委蛇,或主动出击,或退避三舍,或大度宽容,或当仁不让等等.这些以表达为主的交流、交际方式,一旦被学生掌握,就会形成强大的人际交往能力,学生只有具备了这种能力,才能在今后的人才市场竞争中脱颖而出,才能在职场中立于不败之地.

李海林老师在《20世纪语文教育的两个岔路口》一文中这样阐释：“语言功能教学,着眼于以下问题：谁、在什么情况下、对谁、以什么方式、说什么、期待什么样的效果.”可见语言功能教学突出语言的应用.我们在课堂教学中要以文本表达为基础,以口语交际训练为抓手,着力培养中职学生语言表达能力,提高他们的综合素质和职业竞争能力.

（作者单位：安徽省行知学校）