网站原创摘 要：《医药文献检索》课程是药学专业一门公共必修课程,有助于提高学生的信息素养,培养学生的检索能力,进而帮助学生学习医药科技并解决实际问题.但当前“以知识技能传授为本位”的传统教学方法依然流行,难以培养药学专业创新人才.因此,需要重建课程教学的三维目标,完善教学大纲（课程标准）,改革教学方式,突出实训指导,加强课程建设,优化评价体系,实现“以怎么写作为宗旨,以能力为本位”的教学理念,提高药学专业学生的实践能力和创新能力.
关 键 词：医药文献检索；教学反思；教学目标；教学大纲
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）12-0094-02
《医药文献检索》课程（以下简称《医药文检》）,最早源于图书情报专业的一门主干课程,怎么写作于科技文献检索.随着知识经济时代到来、信息网络普及和知识资源数据库的建立,《医药文检》课程逐步渗透到医药院校的专业人才培养中,成为学生喜欢的一门公共必修课程.
《医药文检》课程教学的价值
《医药文检》课程教学的价值,大体有如下几方面,即提高信息素质,培训检索能力,学习医药科技,解决实际问题.
提高信息素质信息素质指需求、信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等方面素质的综合集成,即在解决问题和作出决策时,具有有效寻找和评价信息的能力,包括在药业企业中求生存、谋发展、迅速适应外部环境变化、利用工具搜寻提取信息的能力.
培训检索能力检索能力可分为显性能力和隐性能力.应用相应的知识和技能检索出实用的信息是常见的显性能力,但信息观察的意识、提炼的特质和获取的动机是看不见的隐性能力.外显的是操作技能,内隐的是心智技能.两种技能的掌握都需要学习《医药文检》课程.
学习医药科技医药科技是人类文明进步的结晶,包括医药发展的历史、医药理论知识体系、医药科学技术进步、医药行业职业道德、医药生产方式革新等.
解决实际问题实际问题是面临的必须要解决的具体矛盾,如医药科研项目、产品设计、技术开发、专利查新、资料收集等.能够解决实际问题是《医药文检》课程教学的重要价值.
《医药文检》课程教学目标
实现上述《医药文检》课程教学的价值,必须研究《医药文检》课程教学的目标.教学目标是师生通过教学活动达到的预期结果或标准要求,是对学习者在教学结束后应能做什么的一种明确的、具体的表述.教学目标应描述学习后预期产生的行为变化.《医药文检》课程的教学目标,由过程方法、知识技能和情感态度构成的三维目标组成.
过程方法目标主要包括信息资源,检索策略,入口途径,操作步骤,分类范围,条件限定,文献演变,相互关系,过程体验,人际交往,表达方式,学习方法等.过程方法目标是《医药文检》课程教学的初级目标.
知识技能目标指《医药文检》课程要求掌握的基本知识和基本技能,包括医药文献（信息）搜索寻找、收集整理、筛选提炼、转换存储、交流应用的知识和技能.知识技能目标是《医药文检》课程教学的中级目标.
情感态度目标主要包括兴趣动机,自信意志,合作精神,创新意识和求实态度等.情感态度目标不仅强调个人的探索求新价值,更强调文献检索与社会怎么写作,科学精神与人类进步,创新实践与立志奉献的统一,从而使学生从内心确立起对信息意识、信息能力、信息道德的真善美的价值追求以及创新精神、创新实践和终身学习的愿望和要求.情感态度目标是《医药文检》课程教学的高级目标.
《医药文检》课程教学的三维目标不能孤立和分开实现,必须三位一体,整体实施,才能实现教学目标的导向、调控、激励、衡量与评价功能.
《医药文检》课程教学大纲
教学大纲与课程标准教学大纲是根据专业（学科）内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件.它以纲要的形式规定课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学方法的基本要求.它是编写教材和进行教学工作的主要依据,也是检查学生学业成绩、评估教师教学质量的重要准则.国内部分省区采用“课程标准”替代教学大纲,相比较而言,“课程标准”增加了课程理念、课程性质和课程实施建议三方面的描述,其余大体与教学大纲相当.
课程教学大纲应有分类侧重按照国家标准《学科分类与代码》（GB/T13745-92）,基础医学、临床医学、预防医学与卫生学、军事医学与特种医学、药学、中医学和中药学等均属一级学科.一级学科药学中再分药物化学、生物药物学、微生物药物学、放射性药物学、药剂学、药效学、药物管理学、药物统计学、医药工程学等二级学科.《医药文检》课程教学大纲应怎么写作于对应的专业技术人才培养,其教学目的、知识技能范围、文献资源体系结构和内容深度,应有分类和侧重,以便于指导专业师生教学.
《医药文检》课程教学方式
教学方式是为完成教学大纲规定的教学任务而采用的办法,包括教师教的方式和学生学的方式,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方式.《医药文检》课程教学方式大体可分成理论指导操作练习、项目引领技能实训、创新设计比较查新三大类.
理论指导操作练习是当前《医药文检》课程常用的教学方式,即教师讲授理论知识、检索原理和示教指导,再布置作业由学生模仿操作练习,以期达到理解理论,掌握操作,学会检索的教学目标.
项目引领技能实训是在理论指导练习操作基础上的深化,即以专业学习中要解决的实际问题,如“抗心律失常药的分类原理”为项目,由学生运用文献检索方法去解决这样的项目问题,在解决问题的过程中熟悉并掌握《医药文检》技巧.
创新设计比较查新是在项目引领技能实训基础上的再提高,即师生共同进行专业创新课题设计,开展相关信息比较查新.如开展“新型抗心律失常药的开发研究”创新课题设计,须提炼查新要点,筛选关 键 词,编制检索表达式,构思检索策略,实施文献检索,选出密切相关文献,比较创新之处,撰写查新报告等.该方式能使《医药文检》课程教学进入实用阶段,实现课程教学与岗位工作的对接.上述三类教学方式体现循序渐进和层次递进的认识论规律,符合《医药文检》课程的教学要求和学生认知《医药文检》课程价值的进程.可先单项后综合地运用.单纯应用某种教学方式,学生会逐渐丧失《医药文检》课程学习的积极性和兴趣,应不断改进,综合应用.
《医药文检》课程实训设计
课程教学的实训设计原则是：理实一体、工学结合、项目教学、载体多元.
理论实践一体指理论教学与实践教学比例应达1∶2,即实训操作练习的课时总量应达总课时的三分之二.药学专业的《医药文检》课程,本质上属于工具应用型课程,掌握检索方法并能操作运用,解决实际问题远比理解高深检索理论重要.实训操作机会多,有利于全面理解《医药文检》理论知识和掌握更加全面的检索技巧.
工学结合《医药文检》课程教学应紧密结合专业岗位工作需要安排实训练习.做到既能有助于解决工作中的实际问题,又能学到文献检索技术.这要求实训案例或练习题内容应来自专业工作岗位一线,甚至来自师生自己的创新实践.工作需要是学习检索技术的原动力.
项目教学将《医药文检》课程的全部教学内容,分解成多个特色鲜明的教学模块,各模块分别由3～5个具体检索项目组成.通过检索项目的实施,完成课程目标和教学内容.如可设置搜索引擎、中文检索、英文检索、专利检索、查新检索、网络检索等多个模块.其中,网络检索模块可再分解成中药、西药、生物制药、循证药学等项目来施教.每个项目教学解决2～3个检索的核心技术问题并掌握多项检索技巧.
载体多元文献检索工具的载体除纸质载体外,还有硅质载体（闪存材料）、网络（光纤）载体、虚拟（电子）载体和数据库载体等.《医药文检》工具载体呈现出多元化的发展趋势.高职院校《医药文检》课程实训载体具有网络化的应用倾向.网络文献检索特点是面广量大,快捷方便,载体多元,工具多样,有形式多样的实现途径.
《医药文检》课程建设
高职院校药学专业开设《医药文检》课程是对专业人才培养方案的深刻认识,是对专业课程体系的重新充实.《医药文检》课程能实现“授之以渔”的教学目的.《医药文检》课程教学时数一般为30～40学时,计2学分,比重不大.但它能将专业知识、业务技能和情感态度统领于一体、发散联想或集中提炼,是承上启下的公共应用型课程.其课程建设主要包括师资团队建设、实训装备建设、教学方式改革和教材开发四方面.
师资团队建设教师应具备“双师”素质,即具有相关的专业知识并具备扎实的专业技能,汉语表达和英语阅读理解能力较强,熟悉文献检索理论,善于提炼文献要点、掌握分析判断原则,能对相关文献进行分析整理与综合提炼,具备文献检索课程教学和科技文献查新的能力.应建设具有专业学术造诣,接受过专门科技查新培训,精通数据库网络应用的老中青结合的教学团队.
实训装备建设《医药文检》课程的实训装备包括专业书刊、知名品牌数据库、校园网络平台和信息化软硬件检索教学环境.应有条件较好的书刊阅览室和电子阅览室,除装备生均60册的图书和相关专业期刊外,还须购置或租用国内外知名品牌的大型综合性和专业性数据库10个以上,以充实和丰富《医药文检》课程的实训内容.
教学方式改革《医药文检》课程教学方式改革体现在以下方面：强化实训教学；开展案例分析；联系专业实际；探索创新课题；进行专题调研；撰写查新报告.实施理论实践一体化教学,教学项目化、检索专业化、分析综合化、怎么写作多元化.将传统以知识、技能传授为本位的教学方式转变为“以怎么写作为宗旨,以能力为本位”的创新培训方式上来.
教材开发根据上述《医药文检》课程教学观,《医药文检》教材开发需新的蓝图.概述如下：（1）规模适度,质量控制.教学完成约需要36～54学时（2～3学分）,质量控制以课程教学目标为准.（2）案例导入,项目引领.以典型案例问题切入,相关内容合成项目.从案例切入到项目完成,形成能力培养的梯级台阶.多个项目合成全部成长台阶,实现预期培养目标.（3）资源配置,形式多样.教材形式可有书本教程、实训指导手册、视频课件、数据仓库、网络资源、检索报告等.书本教程主要包括检索理论和原理、关键概念阐述等内容,占课时数三分之一.实训指导手册是案例导入的项目化教学用书,为精心设计的创新部分,与书本教程配套,占课时数三分之二.视频课件是教师示教、学生模仿操作部分,与实训指导用书配套.数据仓库和网络资源指学校图书馆藏的多元化文献资源库,包括有偿和免费资源库.检索报告用于学生撰写实训练习的文稿或专题检索的调研报告,可单独成册,方便师生之间沟通交流.
《医药文检》课程教学评价
《医药文检》课程教学评价涉及四方面的问题：评价主体、评价标准、评价等级和评价结果利用.
评价主体原来是以讲课教师为主,没有真正体现“学生主体,教师主导,行业参与,用户反馈”等多元化主体概念.现在的评价主体可由教师、学生、行业带教人员或用户等组成.
评价标准一般认为应依据《医药文检》课程标准,但往往忽略实践检验标准.前者是内部标准、教学标准；后者是社会标准、怎么写作标准.两者结合起来,评价标准体系才是比较健全的.评价标准具有导向功能,融入实践检验标准,能够反映客户意见,提高怎么写作效果,改进教学质量.
评价等级一般而言,教学大纲（课程标准）制定的教学要求是面向大多数学生的最低标准,而非最高标准.《医药文检》课程教学评价的等级即学生的文献检索能力,宜分成五级：强（≥90分）、较强（80～89分）、一般（70～79分）、较弱（60～69分）、弱（<60分）.也可用对应的定性描述如：（强）、B级（较强）、C级（一般）、D级（较弱）、E级（弱）.但需要用文字补充描述,不能单独写个等级,应指出信息素质的强弱所在,并有建设性意见或建议,以利于学生日后努力.
评价结果利用课程教学评价可分过程性评价和终结性评价两种.师生一般注重评价的结果,而忽略评价结果的利用.评价结果的利用包括反思总结、导向调控、激励推进和优化评价等方面.合理的评价结果利用有利于《医药文检》课程建设和学生能力培养.教学反思能发现许多教学质量和质量控制问题；导向调控能促进课程建设趋于岗位工作需求；激励推动可增强学生的信息意识和信息道德；优化评价可调动教学双方的积极性.