在历史教学中怎样获得专业

随着经济竞争和知识竞争的日益激烈,社会对我们教师的工作质量和效益要求越来越高,特别是基础教育的不断深入与发展,使我们教师存在许多困惑和压力.对此,需要我们教师不断地审时度势,做到：在以学生发展为本的同时,也要以我们教师的发展为本,与时俱进.这样,才能为自己在今后的竞争中争得一片蓝天.

如何在课堂教学中使学生成人、成才的同时,自身也得到成长与发展哪?

学者波斯纳认为：经验+反思等于教师成长,我认为：学习+实践+反思+行动研究等于教师专业发展.

为此,我在历史教学实践中进行了初步尝试.

首先我加强理论和实践上的学习,观念上做到：生活世界与科学世界的融合.

结合新课程要求,认真学习称职教师应具备的品质,学习一堂好课的标准,并将其内化为教学行为.在观念上坚定了：一堂好课绝不应该孤立于生活之外,与学生的整体成长无关.一堂好课应该是学生探索世界的窗口,是学生人生旅途中的加工厂和加油站的理念.我的历史课也如此来设计.

如：《国运兴衰,系于教育》这一课,课标要求：了解我国教育发展的史实,理解“国运兴衰,系于教育”的深刻含义.为了体现新的教育观、课程观、教学观和学生观,我结合学生实际,学习了：口述史在历史课堂教学中的应用课堂教学模式,设计我的教学.在这一课中我让学生通过调查、采伐等方式去粗略地了解我国教育发展的历史,把学生个人的经历和国家的事件联系在了一起；个人访谈让学生感觉历史学习并不是枯燥乏味,而是富有活力和朝气的.正像评课教师所说“这就将生活化、口语化、个性化的口述史料作为一种课程资源引入课堂教学”,转变了教学方式,从单纯的‘填鸭式’教学逐渐向引导学习、探究学习、合作学习方向发展；能全面实现三维目标.

我的这一设计可以说,宏观上是从国家发展角度看历史；微观上,让学生自己调查、走访,上下结合、体验,去感觉,发现变迁,从中了解社会、历史和教育,学生仿佛亲身经历.正是这样一个过程,能丰富学生的生活知识,增进生存体验,接近生命教育.这个过程,使学生成长和发展,我作为历史教师自身也获得了成长和专业发展.

这一设计符合了,我们学科培训中所要求的；“新课程的教学应该是生活进入、融入、成为书本（课堂教学）.新课程的教学应该是经历、体验、探究、感悟,把间接经验转化为直接经验,间接经验整合、充实、提升直接经验,使之不断丰富、发展、升华,从而实现——课堂教学体系的重建.”这一理论要求.

历史课教学的学习和实践,使我充分认识到：教师要想获得成长与发展首要途径是学习.要学好,就必须掌握学习策略.那就是：基本理论笃学,本职业务深学,修身知识勤学,急需知识先学.这是我学来的,也是我多年从事历史教学积累的经验,这样才能使自己尽快成长与发展,从而实现教学相长.

其次,我在历史课教学中力争做到学习、实践、反思和行动研究相结合.教学注重从生活实际中引入课题,教学注重从学生经验出发,让学生的智慧、思维等都充分地参与到课堂教学中来.同时,注重课前、课中与课后的反思和研究.

偶然一次,我了解到：有一位教师在教历史课《西汉与匈奴的关系》一章时,并没有按部就班地从头讲到尾,而是首先向学生提出来这样一个问题：同学们读一读本节教材内容,看一看谁能够把这些内容用两个字总结出来.如果你能把本节教学内容用两个字总结出来的时候,说明你就学会了怎样来学习历史课了,并且呢还抓住了本节教学的精髓.

经过几分钟的讨论,学生们的意见很快达成了共识,一致认为西汉与匈奴的关系可以用两个字来概括,那就是“战”与“和”

教师接着又问“战”,重要的战役有哪几次?是谁与谁战?战果如何?为什么会有这样的结果?“和”,是哪一个方面在什么情况下求和、求和的方式和措施又是怎样的?这种“和”在当时具有怎样的意义?

语言很平实,没有什么精彩之处,但就是：学会了学习历史课,还抓住了教学精髓这一句让我深深振动和感动.它体现了教学不仅让学生主动学会,更主要的是让学生会学和乐学这一真谛.这堂历史课的学习与研究让我意识到：关注学生的学习状态,提升学生的学习品质,这既是教学促进学生发展的“生长点”,又是“核心点”.也是教师设计与实施教学的依据.

为此,我针对部分学生不爱学习,对教育及其历史了解甚少的现状,选择、整合了《国运兴衰,系于教育》这一课,并在教学实施中,参考重点校的教学,尝试、探索适合我校学生实际的历史课堂教学.我整合了教学资源,调整教学内容,创新教学方式,使课堂成为师生相互促进,共同提高的“教学相长”的动态生成过程.

根据课标要求,制定和落实教学目标：通过学习新中国教育发展历程,理解教育与国家命运、个人命运的关系.从而培养学生思维能力,口语表达能力,分析概括等能力.使学生了解和初步感受中国教育现状和发展.

实施中指导学生运用调查表,提取有效信息,分析材料.调查表由师生共同讨论、探究形成.内容由简到难,由浅入深,以点带面宏观与微观相结合.既有针对性、可操作性,又有实效性和前瞻性.教学实施中,学生结合教材口述回答,我又找了两则材料给学生等.

父母忆：实现自己的理想.90后的“我”：自己的生活.

材料本身就让学生感觉历史教学时时、处处与己有关.他们的思维活跃了,涌动了,话匣子打开了等.

这堂课真正的让课堂焕发了生命的光彩.

在教学中和教学后我进行了反思和研究：这堂课教学我的选材以两代人为线索展示我国教育历程,突破展现时代特点,力度不够,一堂课底线是课标,需要了解教育、国运和个人命运三者关系,要以小见大,所以,需要我讲一讲,否则教育内涵有误区,学生该理解偏颇了.教育是立体化、多元化的,概念剖析不到位,我缺乏引导,学生把它简单化了.这些问题的出现提醒我,在今后的教学实践中,要不断地钻研专业知识,丰富学识,提升专业技能,积淀教育智慧,这样才能创造适合的教育,做到时刻观注、尊重、润泽生命；才能创造生命化课堂,使历史课堂成为学生生长的田园,自主的乐园,学习、生命创造的学园,心灵的家园.而我们教师也只有不断地学习、实践、反思和行动研究,才能与时消息·与时偕行,与时俱进.