高职高专计算机应用基础课程教改

摘 要：从本学院计算机应用基础课程体系设置及现状出发,分析高职发展和学生特色,以就业为导向,以提高学生计算机应用能力为目的,结合计算机教育的发展趋势,对计算机应用基础课程的教学内容、教学方法、网络教学和师资队伍建设等方面所遇到的问题及如何改革,进行了较为深入的研究和探讨,经过实践,表明改革效果较好.

关 键 词：课程改革；社会需求；应用能力；研究与实践

0.引言

社会经济的迅速发展,我国职业技能型人才急缺.国家对高等职业教育的重视,使得高职高专院校办学数量和规模不断扩张,截止2012年1月17日,我国已有高职高专院校1113所[1].伴随着计划生育政策,我国高考人数从2009年至2012年连续4年下降[2],据专家分析,今后几年高考人数仍将下降.高职高专院校将面临激烈的竞争,办出特色,提高教育教学质量成为决定学校生存与发展的关键要素.

当前我国高职高专院校的培养目标大都定位在应用技能型高级人才的培养,如何培养出社会生产、建设需要的合格人才,必须进行课程的教学改革.计算机应用基础是一门知识性、技能性和实践性很强的课程,是学生计算机知识结构搭建和能力培养的基础,体现高职高专学生的现代技能应用能力.因此,计算机操作能力对各个专业的大学生都很重要,计算机应用基础课程的改革成为高职院校发展的一项重要内容[3].

1.课程现状分析

1.1体学习素质下降

由于高考生源的连续下降,高等职业院校生源萎缩,学生入学成绩逐年降低,许多学生在高中阶段没有养成良好的学习习惯,学习的积极性和主动性较差,自我学习意识不强,给教学带来了困难.

1.2新生计算机基础水平参差不齐

由于全国地区之间及城市和农村经济发展不平衡导致了各中学对计算机设备资金投入的不均衡,加之计算机水平也不作为考核和升学的依据,造成了新入学的大学生计算机知识水平差异较大的现象.

1.3学生学习目地不明确

受计算机基础整体水平不同和计算机等级考试的影响,学生对计算机基础的学习重视程度不明确.大部分学生学习只是应付计算机教学的期末考试和计算机等级考试,不注重实践能力的培养.由此导致学生对计算机基础趋向单一学习目标、教学内容固定、教学范围狭窄的态势,学习积极性得不到提高、知识拓展能力不强,给学生学习计算机基础知识和真正掌握计算机应用技术带来了不利的影响[4].

1.4人才培养模式相对落后

不少高职院校计算机技能的培养方式缺少高职院校自己独有的特色,很少体现以学生职业能力为核心的培养目标.忽视学生的兴趣爱好和知识水平,忽略不同专业对计算机技术要求不同的特点,没有将企业对学生计算机职业能力的要求考虑进来,而采用统一的课程定位、教学内容、教学大纲和教材等.因此,在教学对象和内容参差不齐,社会对学生计算机技术需求不同的情况下,实行划一的教学,效果显然不理想.

1.5教学方法相对落后

教学中仍是采用以教师为中心、“满堂灌”的教学方法,学生学习的主动性被压抑,严重影响了学习效果[5].

2.改革方案

2.1改变教学内容,采用分类、分层教学

2.1.1专业不同、分类不同

根据我院不同专业对计算机知识的需求不同,将计算机应用基础分为三类：文科专业、计算机专业和其他工科专业.在此基础上,针对不同专业对教学内容进行改革：突出实用性,删掉陈旧、过时的内容,以社会需求为导向,增加新的课程内容,扩充课程的容量.对于计算机专业的学生,所学的课程按照计算机学科的起源、发展过程、学科知识体系等,全方面,成体系的组织教学内容；非计算机专业所学内容侧重于计算机的实际应用,主要内容有计算机基础知识、WindowsXP操作系统、文稿编辑软件Word、数据统计和分析软件Excel、演示文稿软件PowerPoint以及计算机网络及应用；其中文科专业的学生删减掉数制及转换等比较抽象的内容,增加计算机操作等相关实用知识.

2.1.2基础不同、分层不同

根据学生学习起点的不同,把起点低的学生和高的学生安排在普通班和提高班.普通班的授课内容从基础的知识开始,如从认识计算机、熟悉操作系统和练习打字开始,提高班的内容向深度和广度扩展.

2.1.3分类教学,分层考试

对不同类别、不同层次的学生,一方面要在教学内容和教学要求上做出调整；另一方面,也要对不同类别、不同层次的学生安排不同难度的实践题和练习题,并在考核内容和难度上做适当区别.比如,对基础班学生主要通过上机考试方式进行考核,而对提高班学生则通过大作业和上机考试相结合的方式进行考核.

我们根据各类、各层次学生的需求不仅改变了教学内容,还细化了实验指导和习题、试题库、素材库及问题讨论等丰富的教学软件和资源,使教学各成体系又相互关联,从简到繁、由易到难,从而指导和引导学生各取所需、逐级提高,让学生更实际、更深入地了解和掌握计算机知识,提高计算机的应用能力.

2.2采用新的教学方法和手段

教学方法的改革是课程教学改革的突破口,在教学过程中一方面要充分发挥教师的主导作用,另一方面更要发挥学生学习的主动性与积极性,要将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,使学生由“被动学习”转变为“主动地、积极地学习”.为此要改变过去单纯由“黑板+粉笔”的授课方式,采用多种方法的组合教学手段,根据不同情况,分别采用“投影+课件”、“网络+交流讨论”,以及边讲解、边演示、边操作、边实践等多种教学手段,充分利用现代教育技术,注重启发式、互动式教学,激发学生的学习兴趣,学生可以同步感受软件的运行过程,提高教学的效率.除了上面提到的方法,笔者还对下面两种方法进行了大胆的实践与改革：

2.2.1.采用循序渐进原则改变教学方法.即每一组的课程教学活动均按照循序渐进原则分3个层次进行,即技能感性认识、技能任务实践和技能主题应用.首先,通过理论讲解达到技能感性认识；然后,通过上机实践完成技能任务实践和技能主题应用.以上机实践为主、理论讲解为辅,在操作中学习消化理论知识.教学的授课时数与实验时数的比例从现在的1∶1变为1∶2,优化教学课时安排,尽量多上机操作实践,理论实际相结合,以达到学以致用的学习效果.2.2.2.采用任务驱动法、案例教学法.任务驱动法,即给学生一个解决现实问题的任务,让学生完成并掌握本节课的教学重点.例如：学习文字处理软件Word2003中表格的制作时,制作一个简单的课程表或一个稍复杂的物品出库单或收据,这样可以把表格的教学重点及难点包含在内.使学生直观地、形象地学习相关的知识,培养他们学习的兴趣,提高学生的主动性和积极性,收到事半功倍的教学效果.案例教学法,即教师首先设计好相关知识章节的案例,在上课时先给学生进行展示,要求学生思考这些案例作品是怎么做出来的,大概需要几个步骤来完成.然后教师再根据学生掌握的情况,具体讲解本案例的制作过程和相关知识背景.比如,在讲授Excel内容时,我们以某班学生的成绩统计表为案例,逐步介绍该表格是如何建立出来的,其分析数据又是如何统计的等等.通过案例的完整讲解,学生也掌握了Excel中的相关知识和操作.[6]

2.3发挥网络教学资源,构建动态教学体系

计算机应用基础是面向全校的公共课,学生人数多,分布广,为加强教学效果,在课堂讲授的同时,还应充分利用网上教学资源,形成立体化的动态教学环境.

我们在建设这样的计算机应用基础课程的网络平台时,主要包含如下模块：教学资源模块（包括课件、讲稿、习题、案例等）；教学交流模块（师生互动模块）；网上作业布置、上传、批改、展示模块等.在这个平台上,学生可以针对课堂上的知识进行复习,针对自己感兴趣的问题进行深入学习、讨论,并且在这个平台上获得相应的学习指导.

2.4加强师资队伍建设,为教改提供原动力

教师是教学改革的生力军和原动力.要给教师培训进修的机会和时间,及时更新教师的知识体系；培养教师的组织和策划能力,使教师在教学中充分组织调动学生,贯彻教改内容；加强青年教师的培养,组织青年教师积极参加多媒体课件设计大赛、教学技能大赛,不断提高教学质量和教学水平；鼓励青年教师参加教学研究项目、编写教材及有关科研课题；完善教学督导制度,教学督导委员和课程骨干教师在教学过程中要做出表率,并定期听课,检查其他教师的教学情况,沟通信息、交流经验,为课程教学质量的稳步提高奠定坚实的基础.

3.小结

近三年来,通过对计算机应用基础课程的教学改革,我院学生的课程考试通过率（见图1）和河南省二级等级考试的通过率（见图2）有明显提高,学生在计算机技能大赛方面成绩也不断提高,这证明我院对计算机应用基础课程的教学内容、教学方法和手段以及教学资源建设等方面的改革和实践是成功的.

当然我们在教学改革中肯定有不足的地方,另外,随着高职教育的发展,职教理念的转变,信息技术的飞速发展,对计算机基础教育也提出了更高的要求,今后的教学将面临更多的新问题.《计算机应用基础》课程教学改革还需我们进一步努力.

[参考文献]

[1]网站http：//.moe.edu./publicfiles/business/files/moe/s6200/201201/129606.

[2]网易新闻http：//news.163./12/0607/08/83CPEQ5T0001124J.

[3]王利利,吴方,谭忠兵,等.独立学院本科计算机应用基础课程教改研究[J].计算机教育2011（18）：16-19

[4]潘玉茹,吴燕玲,王丽莉.独立学院计算机公共课程体系研究.计算机教育2011（20）：90-93

[5]王敏,方森辉浅谈高职高专计算机基础教学现状与改革机电产品开发与创新2012（3）：181-182

[6]夏其表,王洁,张广群,计智伟大学计算机应用基础课程的教学改革与实践.计算机教育2010（12）：82-85

（作者单位：安阳职业技术学院,河南安阳455000）