有效的数学课堂教学

点赞:32306 浏览:153197 近期更新时间:2023-12-30 作者:网友分享原创网站原创

课程改革给数学课堂带来了生机和活力,许多教师把目光都聚集在一些新领域的探索上.然而,新课程理念下怎样提高数学课堂教学的有效性是我们应该探究的重要间题.

一、课程资源选择的有效性

在课程实施中,许多教材本身的内容不能完全满足学生个体差异的需求.因此,我们在利用现有教材的基础上,根据课程标准适当进行课程资源选择以满足学生实际需要.然而,“课程资源选择”也不能想当然,任意选择,必须选择贴近学生的生活实际的事例,方能达到预期效果.

如“平均的意义”一课,我选择“奖牌给哪组?”这一资源.先出示某次单元检测各小组人数(不等),总分(不等),然后提出哪组优胜?奖牌给谁?学生自然想到求每组的平均分数.在练习中,还可让学生算出小歌手在演唱会中的实得分这一身边的事例(去掉最高分和最低分)、某单元居民平均用水量等.

二、关注知识发生过程的有效性

有效的数学课堂教学应关注学生的认知过程.对于任何知识都要找到源头,弄清各知识的生长点、连接点.所以课堂教学应根据具体的教学内容有效地组织学生初步学会从数学角度提出问题、理解间题,并能综合运用所学知识和技能解决简单的实际问题.

如“复式统计图”一课,可先出示某乡村三年城镇人口统计表,让同学们制成统计图.这样,有的同学绘制两个统计图,有的绘制三个统计图,有的绘制一个统计图(复式).同学们通过同一个表为什么绘制的统计图不一样,从而发现问题,提出问题,“什么时候用复式统计图?它有哪些好处?”并通过观察比较逐步理解、解决所提间题.然后出示一些有关身边事例的统计图,让学生说说运用了什么知识,为什么要用单式或复式,从而掌握解决实际问题的能力.

三、知识探究方法的有效性

在新课程理念下,自主、探究、合作逐步成为学生学习的主要方式.但在强调探究学习的同时,不能否定有意义的“接受学习”.


如“乘法分配律”一课,通过观察、讨论:(18十7)×6等于18×6+7×6、20×(15+9)等于20×15+20×9的规律,从而总结出乘法分配律并举例验证,可采用小组合作、探究的学习方法来完成.在“分数认识”一课,教分数各部分名称时,一位老师让学生思考,给分数的每一部分自由地取名字,这样用了好几分钟来取名字,挤占了学生对分数意义题解的时间.因此,我觉得像这样的内容应采用“接受学习”的方式来学习.

四、多媒体使用的有效性

在课堂教学中,恰当运用多媒体,对提高课堂教学效率,发展学生思维有重要作用.如果使用不当或滥用,就很难实现教学目标.

如“钟面的认识”一课,老师在制作课件时,为了美观,把钟面画成一张脸,上面有眼睛、嘴等.学生观察钟面后,回答老师的问题时都回答:“钟面上有眼睛、嘴等”,而认识时针、分针这一教学目标就难以完成.又如“口算除法”一课,老师用课件创设了小朋友吹泡泡的情景.而且每一道口算题目一会儿从左飞入,一会儿又从下飞出,同时还配有不同的声音.学生被课件的情景深深吸引,对除法的口算算理和方法根本没有理解、掌握.因此,多媒体的选择与使用要恰到好处.

五、解决实际生活中数学问题的有效性

数学是一门应用性极强的学科,它的应用也已渗透到生活的各个方面.因此,在课堂教学中,根据教学目标,有目的培养学生应用数学的意识,特别是自觉运用数学知识解决实际问题的能力.如:“平均数的意义”一课,学习后可以布置一些实际应用的题目:算一算我们年级上学期哪个班的成绩好?本月帮你所住的单元收收水费、电费等,让学生把平均数知识自觉运用到实际生活中去.

六、教学评价的有效性

评价是联系教师与学生思维、情感的重要纽带,教师的评价直接影响学生的心理活动.在课堂上,常有这样的场面,老师面带微笑:“×××,你真棒”!“表扬他,顶呱呱!”等.但如果老师不管学生水平差异,问题的难导程度,千篇一律地高频使用这些大同小异的表扬词,长期下去,学生对此就会漠然待之.因此,教师的评价要对学生行为的实质进行评价.如:你观察得真仔细;你描述得很清楚;你的概括能力真强;你的想象力真丰富;你口算的速度真快等

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总之,在课程改革中,教师应不断地去思考、去学习、去实践、去创造,探索出合适的教学方法,以提高课堂教学的有效性,让学生真正成为课程改革的受益者.