关于理工类院校复合型商务英语人才培养的

摘 要：理工类院校的英语专业必须结合本学科的特点,从教学观念的更新、培养目标的确立、课程体系的构建、教师团队的打造、实践教学环节的设置等五个方面入手,探索适合自身发展的复合型商务英语人才培养的有效途径.

关 键 词：理工类院校；商务英语人才培养；思路

中图分类号：G40-058文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）11-0090-02

一、问题的提出

高等学校外语专业教学指导委员会所作的调查显示,“按照传统英语专业人才培养计划所培养的学生,由于只具备单一的英语技能,已经无法满足用人单位的需要,人才市场对单一类型的英语专业毕业生的需求量已经日渐减少”.与此同时,我国正在加快国际化的进程,外语则成为加快这一进程的必要条件之一.因此,我们说商务英语人才具有良好的发展前景.中国社科院发布的2010年人才蓝皮书《中国人才发展报告（2010）》显示,仅有10%的中国大学生符合跨国公司对人才的要求[1].这说明,面对国际化大环境,高等院校的英语教育没能适时做出调整,以适应国内外经济形势的新变化,因而我们培养的外语人才还无法满足市场的需求.基于以上大背景,叶兴国教授提出,“关于外语专业人才培养模式问题,对于举办外语专业教育的院系来说,是一个带有‘存亡’性质的重大问题”[2].因此,针对培养目标进行恰当的定位,探索切合自己实际、具有本校特色的外语人才培养模式,培养符合市场需求的外语人才,是一个值得我们深入思考和研究的课题.

“理工”一词在英文解释里,是自然（Science）与科技（Technology）的结合,是自然科学和科学技术的统称.本文中的理工类院校主要指的是以从事科学、科技教学研究和科技人才培养为主的高等院校.目前,我国的很多理工类院校都设置了英语专业.但与综合类大学和历史悠久的外语院校相比,理工类院校的英语专业在定位、师资队伍建设和课程设置等方面尚存在一些问题.

很多理工科院校的外语学院是在原有的公共外语教学部或外语系的基础上,为了扩大学科门类和适应市场对外语人才的需求而建立的.大多数理工科院校比较重视对自身的优势专业和学科进行打造,致使该类院校的英语专业逐渐被边缘化；还有一些院校更多关注的是外语学院中的公共外语教学部,毕竟其承担着全校每年数千名学生的公共外语教学工作.大多数理工类院校的英语教学还局限在英语语言文学方向,培养的仍是具有单一英语技能的学生.有的院校只是简单地开设了几门商务英语课程和科技英语课程,试图借此提高学生的综合能力.另外,很多商务英语教师是英语语言文学教师出身,只是通过自学或进修,学习了一些相关的知识,属于“半路出家”,这些教师在授课过程中不能将商务知识很好地传递给学生.还有的院校聘请了国际贸易专业或是经济管理专业的教师来教授商务英语课程,而这些教师不具备用英语来解释商务知识的能力,无法满足商务英语教学的要求.从以上分析可以看出,理工类院校商务英语课程教学已经陷入一个比较尴尬的境地.

二、复合型商务英语人才培养的思路

广东外贸外语大学的李明教授认为,“商务英语（BusinessEnglish）是指以怎么写作于商务活动内容为目标,集实用性、专业性和明确的目的性于一身,为广大从事国际商务活动的人们所认同和接受,并具备较强社会功能的一种英语变体”[3].对外经贸大学的王立非教授指出,“在当前的经济形势下,商务英语的外延应该有所拓展.其中business一词不仅仅可以将其理解为生意或是经营业务,还包括所有非私人的公务性活动”[4].这一定义得到了广大从事商务英语教学和研究的专家们的普遍认同.从这个意义讲,合格的商务英语人才不仅应具备较强的运用英语从事商务活动的能力,还应该具备一定的商务知识、技能和跨文化交际能力.只有这样,才能更好地为我国开展对外经济交流活动提供怎么写作.

1.商务英语教学观念的更新

传统的商务英语教学是以讲授为主的“灌输式”教学,其只关注字句的解释和篇章的翻译,已经无法满足当前的经济发展对商务英语教学提出的新要求.在市场经济大背景下,商务英语教学应坚持以市场需求为导向,有效地培养商务英语专业学生的综合职业能力.因此,商务英语教师应该积极转变教学观念,革新教学方法,探索行之有效的人才培养途径.王立非教授提出了“商务英语跨文化思维能力、跨文化适应能力、跨文化沟通能力”的概念[4].笔者认为,应从跨文化交际的视角,探讨上述能力的培养与学生的语言能力之间的关系,这对于进行商务英语教学方法改革具有积极的意义.由此说来,教师在教学中应采取有效的方法来提高学生的跨文化交际能力.在当前新媒体条件下,商务英语教师还可以充分利用多媒体、现代网络技术来丰富教学内容,为学生呈现各种商务活动场景,打破传统课堂教学的单一性局限,增强商务英语课堂的互动性,培养学生的国际商务意识和跨文化交际能力.

2.商务英语人才培养目标的确立

依据国家《中长期教育改革和发展规划纲要》所提出的“优化结构办出特色”和“适应国家和区域经济社会发展需要,优化学科专业、类型、层次结构,促进多学科间的交叉与融合,重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”的要求,我们必须科学确立商务英语人才的培养目标和培养规格.

目前,我国外语人才的培养呈现出了多样化的特点.尽管都是在同一个专业名称下的英语教育,由于这些院校在类型、性质、层次、区域等方面存在着差异,导致其在办学模式方面呈现出多样性的特点,具体包括英语+专业或专业方向、英语+宽厚知识、专业+英语等模式.

商务英语人才的培养应体现出多样化的特点,不能搞“千校一面”.“培养复合型外语人才,不仅能够适应当前的新形势和市场经济、外向型经济发展的需要,还有助于推进人类文明的进程,推动社会发展和科技进步,培养高素质及高水平的社会主义建设者,因而是当前外语教学改革的主要方向”[5].因此,促进外语教育的多样化和个性化发展,是外语院系定位的必然选择.开设英语专业的理工类院校应该根据自身的办学基础和条件,依托本校的理工类特色专业来确定培养目标.同时,要了解人才市场对毕业生培养规模、结构和质量的需求情况,面向区域经济建设和国家经济建设大环境,培养复合型商务英语人才.3.商务英语课程体系的构建

听、说、读、写、译是英语的五项基本技能,这五项技能对于商务英语人才来说也是必不可少的.所以在大一大二年级,应开设英语语言知识与技能方面的专业课,如综合英语、语法、听说、写作、翻译等.在高年级,可以多开设一些商务知识与技能方面的课程,如商务英语阅读、函电、贸易实务、电子商务等.

商务英语课程体系的构建应避免原样照搬一些211或985院校的课程设置.理工类院要本着独特性的原则,结合《高等学校商务英语专业本科教学要求》,依托理工类院校自身的专业优势,科学设置商务英语课程,构建符合本校特点的商务英语课程体系,以培养具有市场竞争力的复合型商务英语人才.

笔者所在的学校开设的商务英语课程有商务函电、商务英语阅读、科技英语翻译、英语国际贸易理论与实务等.同时,我校依托光电专业的特色优势,又特别开设了光机电知识概论等课程,并聘请了光电工程学院的教师来主讲该门课程.通过对学院间优势资源的整合,构建了独具特色的商务英语课程体系.

4.商务英语实践教学环节的设置

商务英语实践教学的目的是让学生能够学以致用,以便使毕业生能够更好地满足社会的需求.在校内层面,实践教学环节可以采取聘请成功企业家或商务人士举办讲座、召开商务会议或写市场调查报告等形式进行；在校外,学校应利用良好的人际关系与企业、跨国公司等取得联系,并与其建立校企合作关系,创建毕业生实习基地.应采取校内实训与校外实习结合的方式,在实践中培养学生的创新能力和创业能力,从而促进商务英语人才培养目标的实现.实践教学环节具有理论教学所无法替代的作用,同时又是对理论教学的有力补充,所以各学校可以依据自己的培养方案,科学地安排商务实践教学的时间和课时.

5.商务英语教师团队的打造

拥有一支优秀的教学团队是商务英语教学得以正常有效运行的有力保障.作为一名商务英语教师,既要掌握一定的商务理论知识,同时又要具有一定的商务实践经验.所以理工类院校要努力打造学历层次较高、职称结构合理的商务英语教学团队；要在经费上加大投入力度,鼓励教师到名校进修学习商务知识或商务教学方法,要多渠道、多层次为教师提供学习的机会,并建立长效机制,进而提高商务英语教师的综合素质.同时,要重点引进具有实战经验的海外商务人才,增强商务英语教学团队的实力,扩大教师队伍的国际视野.在商务英语教学团队内部,还可以通过传、帮、带的方式,提高团队成员科研和教学的水平,建立一只结构合理、教学水平高、科研能力强、教学效果好的商务英语教师团队,确保能够为国家培养高质量的复合型商务英语人才.

三、结语

“人才培养模式改革是一项系统工程,直接决定着人才培养的质量,创建先进的国际化人才培养模式是教育强国的普遍性经验”[6].目前,高等院校的英语专业已经走出了过去单纯学习语言的误区,逐步向复合型、应用型人才的培养转变,以满足国家建设和社会发展的需求.国内开设英语专业的院校都在尝试对商务英语人才培养模式进行研究与探索.作为开设英语专业的理工类院校,更要认清当前形势,结合本校的学科特点,依托理工科的优势,从培养目标、课程设置、教学团队、教学方法、实践环节等方面入手,探索适合自身发展的商务英语人才培养途径.同时,理工类院校商务英语人才培养模式不应该是一成不变的,应根据外语教育环境的变化和市场对商务英语人才需求的变化对其做出适时的调整.