新加坡双语双文化精英教育探析

一、引言

新加坡的双语教育由来已久,最早可追溯到建国前的殖民地时期.1956年,《新加坡立法议会各党派华文委员会报告书》首次肯定了母语的教育地位和双语教育的重要性,开了双语教育的先河[1].1965年独立以后,虽然社会政治和语言环境皆发生了较大变化,但加坡政府始终将双语教育视为是国家主流教育体系的基石.与此同时,新加坡又是东西文化的交汇之地,国内的三大种族——华族、马来族和印度族各自都有其悠久而璀璨的历史文化.按照多元文化教育学者的观点,这种多元文化社会最易产生多元文化教育（MulticulturalEducation）[2],且来自多元文化背景的人民可以通过建构（Construct）、解构（Deconstruct）、重构（Reconstruct）的过程,发展与培养自身的双文化身份[3].具体到本文所讨论的华族学生而言,他们所接受的多元文化教育主要指兼通西方文化和中华文化的双文化教育（BiculturalEducation）.随着时代的变迁以及对高层次人才的渴求,自上个世纪八十年始,新加坡政府就开始了一系列培育双语、双文化精英的探索和实践.

需要说明的是,由于新加坡的双语教育采取的是以英语为主、族群母语为辅的非平衡策略,因此对于华族学生而言,新时期的双语、双文化精英教育特指学生在掌握英语和西方文化的前提下,对于华语和中华文化也要有较深的了解.换句话说,前者是新加坡当下华族学生的强项,后者则是他们的不足之处,故加强对后者的学习就是新加坡双语、双文化精英教育中学生要学习的重点.

二、新加坡双语、双文化精英教育的培养模式

1.设立特选中小学校

1979年,面对传统华校的转型,新加坡政府设立了9所“特别辅助计划”（SpecialAssistancePlan）中学即“特选中学”,分别是圣公会中学、公教中学、华侨中学、中正中学（总校）、德明政府中学、海星中学、南洋女子中学、立化中学以及圣尼格拉女子学校.这项计划规定,只有小学离校时考试成绩最好的8%的考生（约占及格考生的10%）,才可以选择进入这些中学修读英文和华文都属于第一语文的特别课程（SpecialCourse）.制定这项计划的主要目的是：保留全国最优秀的华文中学,以使学生能在一个有华校传统的学习环境里学好华文和英文,成为保留华校优良传统的双语人才[4].1981年,新加坡教育部为鼓励学生进入特选中学,又实施了多项奖励措施,其中包括申请初级学院的两分优待（Concession）以及同等条件下的优先权（Priority）,万一不能应付时还可以选择考一科第一语文、一科第二语文等[5].1984年,新加坡教育部又将4所特选中学的附属小学也列为特选学校,继续以华文和英文作为第一语文.截至2011年,新加坡的特选学校已发展到11所特选中学和15所特选小学的规模,在新加坡双语、双文化精英教育领域扮演了极其重要的角色.

2.开办特色课程

（1）华文语文特选课程（LanguageElectiveProgramme[Chinese]）

为了栽培精通双语的人才,新加坡教育部于1990年在他们的两所著名的初级学院——华侨中学（高中部）和淡马锡初级学院开设了“华文语文特选课程”,简称“语特课程”.随后,南洋初级学院、裕廊初级学院、德明政府中学也相继加入,招生规模不断扩大,最多一届达到225人.对本课程的学习为期两年,剑桥普通教育证书（“O”水准）会考成绩达到高级华文B3（或高级华文B4与中华文学B3）或华文A2两个标准中的一个即可加入.在课程内容方面,学习本课程的学生必须修读H2华文与文学科目.自2008年开始,所有语特学生必须多选修一科与华文相关的科目,如H1华文理解与写作、H1中国通识、H2中国通识、H3华文与文学等.语特课程的目标非常明确,即培养具有语言天分的学生,提高他们的语文水平和他们对中华语言文学的认识与了解,栽培学生使之成为精通双语的人才,为国家做出贡献[6].20多年来,语特在培育双语人才方面确实做出了极大的贡献.截止2010年,这项课程总共栽培了2328名语特毕业生,其中获得奖学金的725人,所从事的职业涉及教育、传媒、科技、法律、商业、艺术等诸多领域[7].

（2）双文化课程（BiculturalStudiesProgramme[Chinese]）

随着学生语言背景的改变及中国的迅速崛起,新加坡急需培养一大批有能力和中国及西方国家进行交流的双语双文化人才.正如前内阁资政所言：“要与中国接轨必须超越华文领域；若要跟随中国发展的步伐,就必须具备‘双文化’能力,了解文化并培养世界观.”[8]由于特选学校具备双语双文化教育的优势,所以新加坡教育部自2005年起,相继在德明政府中学、华侨中学、南洋女子中学、立化中学等4所特选中学开办了双文化课程,旨在培养一批不但精通双语,而且对中国的历史、文化以及当代中国政治、经济、社会等方面有相当认识的双文化人才.要使他们既能和中国沟通,也能和西方交流.这样的人才可以使新加坡在国际化竞争中处于更加有利的地位9].双文化课程从中三到初院二年级,为期四年.在中三、中四阶段,学生除了可选读高级华文外,也可以选修中华历史和哲学；到了初院一、二年级阶段,学生可以选修华文、中华文学以及中国通识.2009年,第一届双文化课程毕业生就取得了骄人的成绩,如当年10名获得公共怎么写作委员会中国奖学金的学生中就有7名来自双文化课程学校[10].

3.鼓励校级旗舰计划（FlagshipProgramme）

除却上述开办的特色课程以外,新加坡教育部也鼓励其他各类学校自行设置双语双文化教育的相关课程.其中,新加坡福建会馆属下五所小学开设的“双文化华文优选课程”（BiculturalChineseElectiveProgramme）最引人注目.2007年,道南学校、爱同学校、崇福学校、南侨小学以及光华学校等率先开设了此课程,每年从现有的小四学生中遴选出一批在课业上表现优异、又对这项课程有兴趣的学生参加,为期3年.课程内容除教育部规定的核心及深广课程外,还有专门为此项课程量身的四项内容：中华文化、儿童文学赏析与创作、语言训练和中英双语对比分析.此外还有国内外的浸濡活动、美育课程以及以华语的其他非核心科目,如小组作业、美术、音乐和体育等.开设如此精心设计的特色课程,旨在达致3个目标：培养一群精通双语、掌握华文听说读写4大技能,同时也了解华族历史文化的小学生；提升本地小学生的华文文化水平；在小学开设双文化课程,以使将来能与中学及高中的双文化课程接轨,形成一个完整的体系.2008年,在新加坡教育部的支持下,所有特选中学和特选小学也都纷纷开设了具有校本特色的旗舰课程.如华侨中学的“华中戏剧课程”,公教中学的“深濡文化、驰骋神州”,德明政府中学的“文史华艺鉴赏课程”,南华中学的“文史哲与实用翻译课程”,圣公会中学的“中国通”课程,圣尼各拉女校和中正中学（总校）明年推出以华文授课的“O”水准考试科目“华文媒体”,圣婴小学的“圣婴新语”,宏文学校的“中华文化艺术课程”,以及南华小学的“C无限”等.这些校级旗舰计划的实施,都在某种程度上推动了新加坡的双语双文化精英教育的发展.

此外,没有入选特别辅助计划的特选中小学和初级学院、自主自治学校等也都积极推行了他们的与双语双文化教育有关的旗舰课程.如自主学校莱佛士初级学院2005年起就开设了他们的校级双文化课程（中国）,课程内容包括高级华文、深广单元和浸濡计划3个部分,以供他们的学生灵活选择.其中,对华文有兴趣的学生可以选择高级华文为会考科目；不选华文为会考科目但对中华文化有兴趣的学生则可选修非考试的深广单元.深广单元的主题涉及中国历史、中国思想、文化、政治、经济与新中关系等领域.另外,所有学生也均可以申请到中国学校或公司浸濡3-4个星期.由此可见,经过30多年的努力,新加坡目前已形成以特选学校为主体平台进而也辐射到其他类型的学校的以的特色课程为主要途径进而扩散至校级课程的双语双文化精英培养模式.

三、新加坡双语双文化精英教育的经验和启示

1.新加坡双语双文化精英教育的经验

（1）政府积极倡导并提供经费支持

自1956年《新加坡立法议会各党派华文教育委员会报告书》公布以来,新加坡政府多次以报告书甚至是以总理声明的形式出台了一系列相关的法规和政策,积极倡导双语教育.在精英人才的培养方面,历次的华文检讨和课程改革更是对之关注有加[11],不仅为培育双语双文化精英奠定了基础,同时也显示出新加坡政府对双语教育的高度重视.

在大力倡导双语教育的同时,政府也为之提供了大量的经费保障.从新加坡教育部的年度报告中可以看出,新加坡的教育发展支出和日常教育经费支出均是逐年增加的.如2010-2011学年度,政府用于教育发展的费用达到8.79亿新元,相当于10年前的5.5倍；用于日常教育的经费支出达到90.31亿新元,约为10年前的2.1倍[12].在双语双文化精英教育方面,政府也给予了充分的经费支持,其中包括设置奖学金和海外游学经费津贴等.如教育部为中学会考成绩优异的语特生每年颁发1000新元奖学金,为期两年,获得奖学金的学生同时免缴学费；双文化课程的特别辅助计划奖学金与语特课程大致相同.另外,奖学金获得的海外浸濡活动也能得到教育部的资助.

（2）学校富有创意的教学策略

学校是新加坡双语教育的主体,合理的课程设置和有效的教学策略是其双语双文化精英教育取得成效的关键.就特色课程而言,教育部虽然对于课程架构提出了指导意见,但各个学校在具体实施教学时仍有很大的自主空间,因此,5所语特学校和4所双文化课程学校都结合本校实际采用了极富校本特色的教学策略.比如,德明政府中学的双文化课程的教学,就是由其华文部和英文部组合之双文化学院提供的.所有中1至中4的德明学生除了学习高级华文及英文文艺外,在中3、中4阶段还必须修读本校的双语课程（BilingualProgramme）,而中3及中4阶段学业成绩优秀者还可能获选学习教育部的双文化课程,修读“中国通识深广课”,并有机会参加海外浸濡学习.

灵活多样的教学策略在文化课程的教学中显得尤为重要.由于中华文化博大精深,涵盖面广且内容庞杂,所

以在实际教学中很容易出现“拼盘式”或“浮光掠影式”等弊端.有鉴于此,新加坡各级学校均采取了主修课程、副修课程和辅助教学活动有机结合的教学模式.如此之后,课堂教学可让学生对中华文化有一个总体的认识,各校自主开展的辅助教学活动则可以让学生在实践体验的过程中加深对中华文化中某些要素的理解,进而将之提升为更高层次的毕生爱好或兴趣.当然,这种主次分明、点面结合的教学策略对于教师的综合素质也提出了更高的要求.

（3）社会努力营造双语环境

根据2010年教育部母语检讨委员会的调查,新加坡华族学生在家庭里使用英语的频率已从1991年的28%上升到2010年59%[13].数据表明,在新加坡的华族人中讲英语的比例越来越高,学生利用华语进行交际的在大幅缩减,新加坡的双语环境正面临着全球化带来的巨大挑战.在这种情况下,新加坡政府正在利用社区、媒体和民间团体等方面的力量,以努力营造和改善双语环境.

首先,在新加坡,上至政府总理、部长和议员,下至租屋咖啡店、菜市场的普通民众,都在竭力学习和使用华语,显示出一种全民营造双语环境的决心.其次,在新加坡的公众场所,不论是学校、商店、街道,还是旅游景点或小贩中心,到处都有双语标记,学生随时随处都可以接触到双语信息.再次,广播电视、报刊杂志等大众传播媒体所使用4种语言,也为新加坡创造了一个良好的社会双语环境.此外,一些民间团体如宗乡会馆等也在积极地协助营造这种双语环境.

总的看,虽然在政府、学校和社会的共同努力下,新加坡的双语双文化精英教育目前已取得了一定的成就,但是仍有不少需要改进的地方.比如,双文化课程发展至初院或高中后,就势必要解决如何与语特课程协调的问题；再比如,由各级学校自行开设的双语双文化课程,其师资素质能不能达到可以培育双语精英人才的水平,等等.

2.新加坡双语双文化精英教育对中国教育改革的启示

（1）语言教学要遵循教育规律,要做到因材施教

近些年来,在我们中国的语文基础教育领域,固有的应试教育的思维模式严重地挫伤了学生学习的兴趣,教学过程中还出现了若干违背教育规律的现象,从而导致学生的母语水平逐渐下滑,这已经是一个不争的事实[14].另一方面,在语教育方面则是高投入、低产出,所有适龄儿童从小学甚至是从幼儿园开始就开始学英语,直至大学本科及研究生阶段,但培养出来的双语精英却不多.究其原因,“一刀切”的教育教学方式是其中的重要一条,它违背了教育的基本规律,忽视了学生间的在认知上的差异.在这些方面,新加坡的双语双文化精英教育可以给我们提供有益的启示.自教育分流制度实施以后,新加坡的历次华文教育改革都强调,由于学生的家庭语言背景不同,学习双语的能力不同,所以华文教育不能用“一刀切”的方法来施行,而应该考虑到学生不同的语言背景、不同的学习能力及不同的性向和兴趣,从而因材施教,从而使学生能达到他们所能达到的水平.在推行特别课程时,新加坡教育部主要是鼓励对学习华文有兴趣且也能够应付学习华文要求的学生进行选修；中小学阶段的华文主修课程也有几种课程类型可供选择.因此,在实际的语言教学中,只有积极培养学生的学习兴趣,兼顾学生的认知水平,采取灵活的教学策略,才有可能培育出一批出类拔萃的双语双文化精英人才.

（2）双语教育要由立法,要在其中注入文化目标

由于中国的双语教育才刚刚起步,所以需要向新加坡学习的地方还很多.比如在立法保障方面,新加坡先后出台了一系列旨在规范双语教育的政策和法规,从而有效地保证了他们的双语教育的健康与有序的发展.相较之下,中国的双语教育目前仍属于个别地区和部分学校的自发行为,国家尚没有相关的政策法规.另外,重视双语教育中的文化目标的确立也是新加坡的一大特色.单纯的两种语言的习得仅仅是双语教育中的初始目标,通过双语了解和掌握双文化才是双语教育的终级目标所以将多元文化观纳入双语教育目标也是中国未来双语教育努力的方向.

（3）对外汉语教学要注重师资的配置,要提升教师的教学水平

随着中国的崛起和汉语在国际上的传播,对外汉语教学的专业在各类高等院校渐次开设,并且有愈演愈烈之势.当下,这个专业大多设在大学中的中文系,也有部分院校设在外语系.对外汉语教学与母语教学是存在很大差别的,它要求要教师要具有双语双文化的综合素质和丰富的第二语言的教学经验.当下中国对外汉语教学面临的最大问题是师资素质参差不齐.新加坡在其双语双文化教育过程中也遇到过此类问题.除了要加强师资队伍的培训之外,效仿新加坡某些学校成立双文化学院也是一种不错的选择.在这种双文化学院,合理配置中文系和外语系的师资力量,使之能达到优势互补,实践证明可以收到好的效果.另外,中国的对外汉语教学专业也应该学习新加坡双语双文化精英教育的培养模式,即先在某些师资力量较强的传统名校进行试点,然后再辐射开来,不宜盲目跟风,不能不顾条件轻易地开设对外汉语教学专业.