中美外语教育的比较其

点赞:25262 浏览:118082 近期更新时间:2024-02-01 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:中美两国虽然在国情上存在差异,但对外语教育所具有的全球战略意义的认识是一致的.美国在外语教育及其改革中所做出的决策和获得的经验对我国的外语教育及其改革极具借鉴意义.中美外语教育的比较给我们的启示是:我们要制定一个科学的外语教育规划、制定统一的国家外语课程标准和教学要求、建立一个与课程标准相对应的外语教学评估体系、重视对外语教师的教育与培训、设法优化学习外语的社会语言环境、重视了解和学习外国的外语教育经验.

关 键 词:中美外语教育;比较;启示

中图分类号:G40-059.3文献标志码:A文章编号:1002-0845(2012)09-0149-03

我国外语教育经历过多次起伏.从新中国成立初到1958年,俄语在我国外语教育中一枝独秀.1958年到1966年,经过调整,作为我国第一外语的英语教学逐步恢复.十年动乱期间,外语教育遭到严重破坏.1970年我国先后与几十个国家建立了外交关系,1971年联合国又恢复了我国在该组织中的合法席位,相应地一些外语院校相继恢复招生,有的还增设了新的语种.改革开放以来,我国外语教育进入了长足发展的时期.进入21世纪,随着我国加入WTO和北京申奥的成功,我国的外语教育改革更是进入了一个新的发展阶段.

纵观60年的发展与改革的历程,我国外语教育在规模、形式、教学、师资队伍建设以及科研等方面均已取得了很大成就.但是,冷静而客观地来看待我国外语教育,我们仍然会发现,其中存在很多问题.我国如今虽然是一个外语教育大国,但还不能说是外语教育的强国.

美国是应用语言学的诞生地,他们关于TESL的研究也处于国际领先地位.然而,由于理念及教学方法的陈旧,他们的外语教育不但开设时间比其他国家要晚些,并且课时也少;加之许多美国学生以英语为国际语言而心生优越感,学习外语的动力也不足.因此,美国的外语教育在很长时间内从整体上看呈现出的是一种落后之势,并且同样也存在着“哑巴(外语)”的现象(陆效用,2001).20世纪末,随着经济全球化和政治多元化趋势的日益凸显,美国政府及其教育部和国防部等部门都进一步意识到加强对国民进行外语教育的必要性和紧迫性.在这种情况下,美国于1999年修订了《21世纪外语学习标准》,确立了外语作为核心课程的地位.进入21世纪后,美国又先后出台了一系列的文件和报告,以大规模地推广外语教学.中美两国虽然存在着国情上的差异,但对外语教育所具有的全球意义,两国的认识是一致的,所以,美国在外语教育及其改革中的一些做法对我国的外语教育及其改革就极具借鉴的意义.

一、中美外语教育的比较

1.共性

二者共同之处在于,中美两国从国家层面来说都高度重视外语教育.

美国是典型的地方分权制的国家.尽管如此,但其联邦政府仍针对外语教育出台了一系列的文件或法案,如1988年的《外语资助项目》、1992年的《国家安全教育法案》、1994年的《2000年目标:美国教育法案》、1996年的《外语学习标准:为21世纪作准备》以及1999年的对该《标准》的修订版等.2007年美国制定的《国家外语战略》更是取代了其原有的《国家外语协调法案》.上述法案的颁布与实施及其外语教育政策的国家化与战略化等一系列举措的推行,都促进了美国的外语教育改革的进程.

作为发展中国家,我国早在上世纪70年代就已认识到了外语教育的重要战略性.我国于1978年召开的全国教育工作会议通过了我国外语教育史上具有划时代意义的文件——《加强外语教育的几点意见》,第一次明确提出应以“战略眼光和长远规划”来进行外语教育的布局.改革开放以来,外语教育在我国更是受到了极大的重视,教育部曾多次召开全国外语教育工作座谈会,汇集外语界的有识之士来共同研究外语教育的问题,制定新时期我国外语教育的方针与政策.据统计,我国目前约有三亿人在学英语,其中大、中、小学学生学习英语的人数超过了一亿人.有专家预测,再过几年,我国学英语的人数将超过以英语为母语的国家中的总人口,我国目前已是名副其实的外语教育大国.

2.差异性

(1)开设时间

根据《国家英语课程标准》要求,我国是从小学三年级

起开设英语课的,学生学习外语的起始年龄一般是9岁.美国只在高中(9—12年级)阶段开设外语课,学习外语的起始年龄一般是14岁.近年来,我国外语学习者学习外语的年龄有进一步低龄化的倾向,很多地方从小学一年级甚至是从幼儿园开始就学英语了.在美国,年轻一代的美国父母同样重视其子女的外语学习,旨在将其子女培养成“全球儿童(globalkids)”.根据美国应用语言学中心对1987年至1997年全美外语教学状况的统计,开设外语课程的小学的比例也逐年增长.

(2)开设语种

在我国,英语是当之无愧的第一外语,此外依次为俄语、德语、日语、法语等,大约有十几种.在美国,西班牙语是第一外语,此外依次为法语、德语、意大利语和日语等.近三年以来,选学汉语的学生人数在不断增加,所以汉语将超越德语成为美国的第三大外语.美国开设的外语语种较多,达130种之多.

(3)强制性

我国现行外语教育制度的显著特点是其强制性,从小学、中学到大学,直到读硕士和博士,外语始终是必修与必考的课程.美国作为教育分权制的国家,联邦政府制定的外语教育的政策是自愿执行的,学生对是否学习以及所应学习的语种和学习时间安排也有自主权.同时,在美国,大多数大学对学生的外语学习成绩也无严格要求,只要有两年的学分就可以,所以很多学生也仅求有两年的学习经历即可,而不求成绩的高低.

(4)课程标准

《21世纪外语学习标准》是美国全国统一的外语课程标准.该标准重视学习者的外语能力.我国的外语课程标准是分段式的,即在义务教育阶段、高中阶段、高职高专及大学阶段各有其标准.我国的外语课程标准更重视培养学生的技能和对外语的运用能力.

(5)评估方式

美国对外语教育的评估侧重于学习者的“交际能力”(municativeproficiency),注重形成性评价,其考核指标是由多个方面组合而成的.在我国,考试是指挥棒,所以外语考试不仅贯穿于学生小学、中学、大学及研究生学习的各个阶段,甚至还延伸到了职称评定、就业以及出国留学等领域.但我国以往的外语考试所侧重的只是“死知识”,忽视学生的实际语言应用能力.(6)教学模式

自上世纪80年代起,美国的外语教学就从过去的侧重于语言能力的教学向侧重于交际能力的教学转变,所以传统模式、探索模式、浸入模式和双向浸入模式等多种教学模式都被运用于他们的外语教学.我国的外语教学很长时间都沿袭着一种传统的教学模式,即要求学生在学习外语语言技能的同时也了解和学习目的语国家的文化.我国强调教师在课堂上的权威,学生的主体作用不同程度地受到忽视.

(7)师资培训

在美国,高度重视外语教师的教育与发展,目前已形成一种多样化和系统化的对外语教师的职前和在职培训与评估的体系,培训方式融教、学、研、思、辩行为一体,重视理论与实践的结合,实现教师自我的发展和可持续发展.在我国,我们也开始重视对外语教师的教育,重视在职教师的进修与培训,但目前的短期培训多采用的是专家讲座的方式,形式过于单一,缺乏统一的培训课程和考核标准,有效性和实用性均不理想.

二、中美外语教育的比较给我们的启示

1.制定科学的外语教育规划,促进外语教育向着统一而明晰的方向发展

研究美国的外语教育史,我们不难发现,美国外语教育发展的历史是一种根据他们的经济、社会和国际交往的需要而不断改革的历史.我国目前已是举世无双的外语教育的大国,但我们至今还没有一套较完善较科学的外语教育政策.因此,我国外语教育改革的焦点应是尽快建立起国家外语教育的统筹协调机构,然后由该机构负责对外语教育的具体情况展开深入的调查,再制订出适合我国国情的外语教育的发展规划,以此为从宏观上解决我国外语教育所面临的诸多问题奠定基础.与此同时,针对不同的外语教育的需要,在教学方法和教学手段、课程体系和课程建设、外语测试系统、外语教育的评估体系建设等方面也应进行进一步的探索,使之均逐步完善起来.

2.制定统一的国家外语课程标准与教学要求

在美国,《21世纪外语学习标准》被誉为是美国外语教育改革的总方针,所以美国从小学到大学的外语教学都要按《21世纪外语学习标准》施行.目前我国还没有一个面向所有学生的统一的国家外语课程标准.新世纪伊始,关于构建我国外语教育新体系的呼声不断.2001年,戴炜栋曾提议应建立一个适合我国国情的英语教学“一条龙”体系.2009年,在全国政协第十一届第二次会议上,“关于以科学发展观规划我国外语教育”的提案也提出了制定“一条龙”式的《国家英语课程标准与教学要求》的具体方案.这无疑是顺应国际潮流,避免外语教学资源浪费,保证系统而连贯地培养和提高学生外语能力的需要,应该受到有关部门的重视.

3.建立与《国家外语课程标准》相对应的、多元化的、动态的外语教学评估体系

教学评估是教学活动中至关重要的一个环节,它直接决定着教学大纲的制定、教材的编写和教学活动的具体实施.考试是目前我国对外语教学进行评估的最主要的方式.但是,与国外的先进的评估方式和评估体系相比较,我国目前对外语教学进行评估的方式与评估体系的弊端已显现无遗,所以我国需要建立起与我们国家的《国家外语课程标准》相对应的、多元化的、动态的评估体系,从而提高评估的科学性.总体趋势是,应从重视语言要素转向重视实际的语言能力及其运用、从重视书面转向重视口头、从重视结果转向重视过程、从重视共性转向重视个性.

4.重视对教师的教育培训与教师的职业发展,建立起一种完善的外语教师职业资格认证体系

美国政府从20世纪80年代起就非常重视对教师的教育.在“国家为21世纪准备教师”和“明天的教师”等报告中,他们都明确地指出,教师不仅是一种大众化的职业,更是一种专业,所以教师必须实现专业化才能适应教育发展的需要.美国作为教师资格证书制度的创始国,其证书制

度非常严格.在学历方面,他们规定申请者最低必须有学士学位,专业教师和终身专业教师分别以硕士和博士学位为起点.他们的教师教育中的普通教育的课程占到了整个课程的30%~40%,教育专业中的硕士在教师教育中的比重也不断地在增加,并且强调教师专业发展的可持续性.他们的教师的职前教育、入职教育和职后进修也更趋系统化.

在我国,虽然我们的教师教育的体制目前已由原来的层次(中专、大专、本科)转向了二级层次(大专和本科),但教师的学历和入职条件的要求仍偏低,教师专业化程度不高的问题依旧存在.以高校外语教师为例,近年来高校外语教师的学历层次和教学水平从整体上看虽然有了明显的提升,但教学任务重、进修机会少等就成了影响大学外语教师专业发展的重要因素.2006年,教育部对全国50多所高校英语教学改革的状况进行了调研,发现我们大学英语教师的整体状况仍不容乐观,其中很多教师在教学理念、教学方法和对教育信息技术的运用等方面都跟不上改革的进程.为此,借鉴美国的经验,结合我国的具体情况,笔者认为,提高外语教师的素质,以下几种办法可供思考:其一,尽快改变我国师范院校教育改革滞后的状况,打破师范院校独揽教师教育重任的局面,引入竞争机制,让更多的高校参与到教师教育的行列中来,并对之实行优胜劣汰的办法;其二,加大学科加外语的外语教师教育新模式推进的力度,以便能更好地适应双语教学的发展对外语教师提出的挑战;其三,创新在职教师继续教育体制,开展多种形式和多层次的教师培训,开办各类教学理论实践化的讲座或工作坊,本着为广大教师怎么写作的理念,注重培训和讲座的实际效果,避免形式化,使之能切实而有效地丰富教师的教学知识,提高教师的教学技能.其四,建立各种激励机制,鼓励教师通过自学、在职进修、学历教育或出国进修等途径来实现自我的提升和专业发展.

美国外语教师职业资格认证体系在20世纪80年代就得以完善,而我国相关体系近年来才开始启动.2005年,中国教育学会外语教学专业委员会和人民教育出版社联合向教育部提出了关于制定和实施《中小学英语教师专业等级标准》的建议,获得了教育部师范司的批准.这个认证体系就是《中小学英语教师专业等级标准(StandardorTeachersofEnglishinPrimary&SecondarySchools)认证体系》.该体系对我国中小学英语教师应具备的专业知识和专业能力作了明确的规定,也为教师的进修和专业发展指明了方向.但相比之下,高校外语教师职业资格认证体系迄今为止仍是空白,各培训机构的培训教师也没有统一的资格证,所以其队伍良莠不齐,甚至其中还有滥竽充数的.5.优化社会语言环境

缺乏社会语言环境是我国外语教育投入与产出之比长期不理想的重要原因.有调查显示,国外学生用于学习外语的时间只是中国学生的五分之一,有的甚至更少,但其语言能力和掌握外语的数量却远远超过了我国的学生,这当中,良好的语言环境起了至关重要的作用.美国的《21世纪外语学习标准》倡导应培养“终身的外语学习者”(life-longlearners),这一点尤其值得我们借鉴.我们应努力在全社会营造一种外语学习的氛围,推进外语教育社会化和终身化.我们应有意识地在社会上营造一种使用外语的社会环境,特别是在一些发达地区或公共场所鼓励和提倡用双语进行交流;公共场所的标示牌、招贴及宣传品等也可以考虑用英语和汉语两种语言来书写,能让人时刻感受到外语的存在,从而潜意识地产生学习和使用外语的内动力.向社会上的外语爱好者推出高质量的外语学习的软件和外语学习课程,同时加强外语教育网络的建设,让更多的人能有机会利用网络接触外语.政府有关部门还应为外语志愿者创造更多的参与帮助外国友人的机会,同时也发挥各种新闻传媒的作用,为人们营造出一种国际化的氛围.

6.调研他国外语教学经验

自2000年起,由教育部提供支持,美国应用语言学中心曾对国际上共19个国家的外语教育的状况进行了较长期考察或调研,其中也包括中国大陆及中国香港地区.该调研结果和调查中获得的经验让美国的外语教育改革受益匪浅.我国对别国外语教育进行直接调查研究的领域目前仍是空白.长久以来,我国外语教师缺乏与国外同行的交流与切磋,我国的学生没有与国外学生作比较的机遇,这在一定程度上都制约了我国的外语教育和教学.在全球化的今天,我们也应该设法了解和学习他国外语教育的成功经验,以便能借鉴别国的经验来进一步推动我国外语教育的改革.