民办学校高中政治教学的分层教学模式

摘 要：在我国中学民办教育得到发展的今天,其教育教学质量日渐成为社会关注的重点.民办学校学生的家长在高投入下,必然要求学校有惊人的教育产出.面对民办学校学生来源广、生源素质参差不齐的客观现实,教师的教育教学活动就面临较大的挑战性.特别是思想政治学科内容较为抽象,各层次学生在知识的掌握和运用上具有较大差异,如何让教学面向全体学生,让存在个性差异的学生得到充分发展,就成为提高课堂教学质量的关键.本文根据“以学定教,以教定练、定考”的分层教学主旨思想,在思想政治教学中实行分层教学,探究一种更有效的适应民办学校生源素质的教学方式,对有效提高教学质量和扼住民办学校发展生命线有深远的现实意义.

关 键 词：高中思想政治课分层次教学教学效果注意事项

在我国中学民办教育得到一定程度发展的今天,其教育教学质量日渐成为社会关注的重点.民办学校的学生家长在教育的高投入下,必然要求学校有惊人的教育产出.面对民办学校学生来源广、生源素质参差不齐的客观现实,教师的教育教学活动则面临较大挑战性.特别是思想政治学科内容较为抽象,各层次学生在知识的掌握运用上具有较大差异,如何让教学面向全体学生,让存在个性差异的学生得到充分发展,就成为提高课堂教学质量的关键.根据“以学定教,以教定练、定考”的分层教学主旨思想,在思想政治教学中实行分层教学,探究一种更有效的适应民办学校生源素质的教学方式,对有效提高教学质量,扼住民办学校发展生命线,有深远的现实意义.

一、分层次教学的实质

分层次教学将学生按其学习程度分为三个或更多层次,教师针对不同层次学生的不同特点,采取不同教学方法,提出不同的具体要求,因层施教,层层提高,让多数学生能在自己已有水平的基础上有所提高,不断前进.著名教育学家布鲁姆曾指出：“教育的根本任务就是找到这样的策略,既要考虑到个别差异,又能促进个体的最充分发展.”顾及各类学生的差异,使多数学生各展其长、共同发展、集体提高是当今教育教学的主要任务.为实现这个目标,笔者认为应从以下教学环节入手,在政治课堂分层次教学实践中提高教育教学质量.

二、政治分层教学模式确定的原则

(一)实事求是原则.

根据学生的实际情况承认学生的差异,并尊重学生的不同需要与选择.充分了解学生和教学状况,以便开展工作.

(二)鼓励原则.

层次不代表优与良,目的是让不同学生适应不同学习.因此在教学中找出学生的进步点,创造成功机会,激发学生积极向上的动机与行为,并在层次流动中把握好学生的心理.

(三)最优化原则.

即教学目标的制定、教学方法的选择、教学内容的筹划、教学进度的安排、教学评价的策略都要按层次进行,实现最优化,充分发展学生的强势智慧.

(四)层次性原则.

不同学校、不同班级、不同学科、不同学生有不同层次,所以科学分层既是教师在施教过程中面临的最大难题,又是实施分层教学必须重点考虑的问题.在教学实践中,我们应根据不同施教客体,科学分层,尽量通过分层教学,使“优生有所悟,中生有所发,‘差生’有所获”.

三、分类分层及教学方法

以班级为单位的分层,可以分为重点层次教学班教学和基础层次教学班教学.

1.重点层次教学班（重点班）的教学流程.

课堂教学应遵循这样一个流程：课前预习（课本、教辅中新课标解读、重难点突破）―课堂设问（根据本课内容及学情设置两三个重难点问题）―讲解（围绕重难点问题展开）―引导探究（根据课堂内容和有关时政热点引入问题并讨论）―课堂课后练习（选题坚持材料热、内容精、重能力原则）.

2.重点层次教学班（重点班）的教学内容.

在教学内容的选择上,重点抓好教材主干知识和重难点知识的归纳整合,做好每一考点的梳理.设置知识清单,让学生在预习和学习的过程中完成.对重难点知识讲清讲透,配合练习,当堂检测.适当补充与教材相关的时政热点材料,激发学生学习兴趣,突出政治教学特色.

3.基础层次教学班（平行班）的教学流程.

课堂教学应遵循这样一个流程：课堂提问预习（设置一两个简单问题）―课堂讲解（重教材、重记忆、重热点、重实例）―课堂课后练习（选题坚持材料热、内容全、夯基础原则）.

4.基础层次教学班（平行班）的教学内容.

在教学内容的选择上,主要抓好高考考点基础知识的梳理,对难、偏知识点适当处理.可采取图表、卡片等有效形式,把抽象深刻的政治学基本观点和原理生动形象地展示出来,让学生把教材的基本知识铭记于心.适当简单渗透一些能够激发学生兴趣的热点知识,弥补教材知识陈旧的不足.

在一个班上以中上等水平的学生为教学重点,以此促进优秀学生的提高,带动后进生的转化.课堂教学分层次是落实分层次教学的关键环节,在具体操作过程中,注重以下几方面：

1.循序渐进,深入浅出.

学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提升学识水平的过程.教师教学要遵循学生的认知规律,同时兼顾不同层次学生接受能力的差异,采取由易到难、由简单到复杂,循序渐进、不断提高的策略,引导不同层次学生不断进步.

3.分层设问,层层递进.

课堂教学的重要目标是培养学生的理解能力和运用能力,进而提高学生解决实际问题的能力.设计好课堂提问环节和内容,有组织地把学生思维一步步引向深入,由低向高逐层发展.在设计提问时可分为三个层次：第一层是识记水平；第二层是理解水平；第三层是应用水平.设问时必须明确问题的指向性,即每一层次的问题由不同层次的学生回答,既要有利于后进生、中等生的提高,又要帮助优秀生提高解决实际问题的能力.

4.分中有合,帮扶提高.

分层次教学并不排斥不同层次学生间的互相帮助,反而恰恰是结对子学习的好方法.在安排学习内容时,较简单的内容若不讲解,则中下等学生可能不明白,若讲解则浪费优生的学习时间和精力.这时可采取分层帮扶法,克服教学过程中的这个弱点.

5.收集信息,调整层次.

学生的学习状况是一个动态变化的过程,这就要求教师在分层次教学中注重学生层次的可变性.划分好的层次并非一成不变,随着学习时间的推移,学生学情会发生很大变化,这就需要重新定位学生层次,层次的改变本身就是对学生的一种无形激励,因此需及时调整学生层次.

教师要在教学实践中通过课堂提问、作业批改、单元过关检测、谈话等不同方式,收集学生学习状况,及时灵活地调整学生层次与具体教学方法,使分层教学效果更明显.

四、分层次教学效果及注意事项

分层次教学体现了学生的主体性,发挥了学生的创造性,激发了学生的学习兴趣,同时体现了新课程改革趋势下教师的作用,运用梯度教学提高了学习效率,节约了教育资源.使教育对象更全面,教学目标更明确,教学计划更同步,教学结构更优化.充分发掘学生的智力和非智力因素,开发各层次学生的潜在能力,促进全面发展,使培养的人才更适合社会和国家的需要.

需要注意的是分层次教学对教师提出了更高要求：教师的专业素质要高,同时具备广泛的其他学科的知识储备；教师要更加敬业和负责,有更高的工作热情,以在备课时分析多种因素,很好地将经验与理论融入教学中；要有极高的思想品德素质,关爱每一个学生,正确客观地评价每一个学生；教师还要有现代教育思想和教育观念,转变传统教师权威思想,处理好师生关系；教师还要具备现代教育技术等计算机方面的知识,以方便对学生评价的数字化管理.

经过近年来的教学实践,“分层教学法”已初步显示出良好的效果.它锻炼了教师的教研能力,培养了教师团结协作的精神,提高了学生政治水平.经过师生的共同努力,我校学生政治成绩呈现如下特点：优秀生越来越多,后进生越来越少.当然,“分层教学法”的应用还处在起步阶段,有待我们进一步探讨.