高中语文教学随笔

1.培养学生阅读的良好习惯.

在平时的阅读课上,我有意识地加强了对学生读书习惯的培养,或默读或个人自由地放声朗读.每节阅读课我都留给学生默读的时间,此时教室里虽然静悄悄一片,而学生的大脑却处于亢奋状态.默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本.过去老师喜爱齐读,学生因为要做到读得整齐,所以无法用心感悟、体味课文,只能是“和尚念经”罢了.而默读,因为给了学生更多的空间,恰恰能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验,真正感受到了课文语言的魅力.

课堂阅读教学中,我还特别注意留给学生尽量多的读课文的时间,要求自己做到“且慢开讲,且慢启发”,慢慢走出以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学误区.语文学习是一个体味、浸染的过程,不能快节奏,必须让学生保持宁静、平和的心境,这样才能保证学生对课文的独立阅读和对问题的独立思考.

以往的阅读课上,我总是重点讲文段大意,忽视对文章内容、人物形象、思想感情的分析.这样学下来,学生对课文内容是掌握了,可一旦知识点出现在新的文章当中,学生就一头雾水,不知怎样去读了；同时课堂气氛也较沉闷,成了我的个人表演.学生提不起兴趣,我也毫无.于是我改变思路,先布置思考题,让学生带着问题读课文.这样,学生读的方向、思考的重点就明确了,文章内容提纲挈领,都串联了起来,教案预设的教学目标也顺利达到了.再附上相关知识点的考题进行实战演练,学生既加深了对知识点的理解,又学会了答题的方法,还学得有兴致,并能提出自己的一些想法,使学生的主体地位得到突出.

2.加强语言教学.

语言是一门工具学科,它不同于数学,语言教学要求语言代字教学和情节、内容教学相结合,相辅相成.而低年级的语言代字教学显得尤为重要.听、说、读、写是语言教学的四个基本环节,我认为,语言教学中“说”和“读”的重要性尤为突出.所以,在教学中我特别重视“说”和“读”的训练.高一年语代教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容.自古以来,能说会道,是一个人睿智、思维敏捷的体现.现代语代教学,“多说多练”势在必行.整个学期,我注重学生课前阅读训练教,让学生课前阅读、准备,每堂课课前介绍给全班同学听,学生之间互听互评,共同积累,共同提高.通过一个学期的训练,我发现同学们的表达能力都有了较大的进步,逻辑思维能力也提高了.

在“说”的过程中,有一个与之相促进的过程不容忽视,那就是“读”.书读百遍,其义自现.在理解的基础上,进行有感情地朗读.读的形式多样,可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等方法.同时,用“读”帮助记忆,培养语感,陶冶情操.此外,让学生进行摘记,并对学生的手抄本进行定期检查,并对写得好的学生加以表扬.

语言教学中,除了“说”和“读”很重要外,还要培养学生的总结、归纳能力,即学完一个单元,学会自己归纳,学懂了一些什么,还存在哪些问题.孔子云：温故而知新.经常温习功课,以后的学习才会觉得较轻松.

3.以书为纲,以生为本.

3.1确立以课本为纲的教学理念,建立发散式教学模式.我认真钻研教材,了解教材的结构、重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好.在以语文教材为纲的前提下,尽可能地为学生搭建一个广阔的学习舞台,让学生紧紧抓住桃树,在领略墙内春色的同时,把头探到墙外,去欣赏墙外的无边风光.

3.2树立以生为本的教学观念.学生是有思想的主体.学生接受知识应是主动的,而不是被动的.我注意了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣、需要、方法、习惯等,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的教学措施.兴趣是最好的老师,学生对知识产生了兴趣,才能够积极主动地去学习.为此我注重考虑教法,解决如何把已掌握的知识传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动.

4.以课堂为主阵地.

课上的45分钟是学生学习水平和能力提高的主战场.为了能更好地提高课上的效率,我还特别注意学法的指导,以老师为主导,学生为主体,采取多样的授课方式,让学生充分发表自己的见解,取得了不错的效果.

现在的学生有一种心理我们不能忽视,那就是争强好胜,他们极富挑战性,而且相对于他们早熟的心理,仅凭课本的那点知识已远远不能满足和打动他们,所以我就经常设置一些竞赛活动,以小组为单位,自告奋勇,共同参与,在这一次次的挑战中,学生的兴趣浓厚了,信心增强了,我因势利导,让他们去看一些知识性强、娱乐性强的栏目,使他们对学习产生了主动性.如此组织好课堂教学,关注全体学生,注意信息反馈,调动了学生的有意注意,使其保持相对稳定性,同时,激发了学生的情感,使他们产生了愉悦的心境,营造了良好的课堂气氛,体现了“以学生为本”,立足于改变学生的学习方式,倡导科学探究.

5.作文评讲要处理好点和面的关系.

作文评讲必须兼顾点和面两个方面.这里的点有两方面的含义：一是就习作而言的,二是就学生而言的.就前者说,点是个别的问题,面是比较普遍的问题；就后者说,点是少数人的问题,面是全体的问题.作文评讲,可以先点后面,可以先面后点,也可以由面到点再到面.既要通过点来反映面的问题,又要通过点引导面的提高.有面无点,容易空洞浮泛；有点无面,容易狭隘偏颇,没有代表性.选好点,往往是评讲成功的关键.有时候点是具有代表性的问题,即点代表了面；也有时候点虽然是少数人的问题,却是一个很值得注意、很有评讲价值的问题,也可以作为评讲的重点.处理点面关系,尤其要防止只盯着几个作文的尖子,忽视绝大多数学生的问题和进步,把作文评讲变成几个人的展示课,大多数学生的挨批课.