高职汽车修理专业教学思想的与实践

点赞:11326 浏览:46119 近期更新时间:2024-02-28 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:汽车修理专业的高等职业教育是依托目前先进的电控技术,对故障进行判断的逻辑性的职业教育.本文主要论述了汽车修理专业的教学内容特点,中职与高职的差异性和汽修专业高等职业教育的定位等问题.

随着社会的发展,社会对各种职业的需求也越来越多,不同层次职业教育的发展也突飞猛进.应该说,不同层次的职业教育其怎么写作对象、教育理念、知识结构、教学内容、难易程度等都有所不同.汽车修理专业作为“汽车后市场”的主要构成环节,则必须有着其教学内涵丰富、理念特别、职业知识层次高(并不是深度简单的叠加)等特色,应充分体现出“职业内涵的丰富性”,在丰富中体现出“高”字.

一、职业教育具有的共性

1.职业能力方面的共性

职业能力是指人们从事若干相近职业所必备的本领.职业能力包括很多方面,如与专业相关的各种知识;与从事专业应具备的技术能力.当然也含有与工作相联系的行为态度,特别是职业经验是职业能力的可持续发展的基础(经验是较为低级的职业教育所必需的定位).职业能力涉及方面主要有专业能力、方法能力和社会能力三个方面.而这三方面的能力在任何专业都会存在,在教学过程中必须注意培养和体现.

高职汽车修理专业教学思想的与实践参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于高等职业教育的论文范文集 大学生适用: 电大论文、在职论文
相关参考文献下载数量: 53 写作解决问题: 写作参考
毕业论文开题报告: 论文模板、论文题目 职称论文适用: 技师论文、职称评中级
所属大学生专业类别: 写作参考 论文题目推荐度: 经典题目

所谓专业能力是指职业业务范围内的能力,主要体现的是单项或综合的技能与知识;在实施过程中,就是采用特定的方法加以引导,有目的地、合理地利用专业知识和技能独立解决问题,同时对其进行评价的能力.方法能力是基本发展能力,是职业从事者在整个生涯过程中不断获取新技能与知识、掌握新方法的重要手段;它特别是指独立学习、获取新知识技能的能力.方法能力的具体体现为制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理与工作评价.社会能力更多指的是与人交往的能力、合作能力、共同的生活能力和工作的能力.它既是基本的生存能力,同时也是基本的发展能力,是从业者在职业活动中必须具备的基本素质.

2.职业素质方面的共性

(1)强调“做人”与“做事”的结合性.职业教育除进行专业知识和技能的培养外,还应进行相关的道德教育;一定要将做人教育和将来的社会和未来的职业角色结合起来.

(2)强调“创新”意识的培养.事实上职业教育的重要内容中所包含的方法能力本身正是创新意识培养的具体表现形式.

(3)强调“情商”的培养.成功的充分条件是“情商”的积极作用.情商是在职业教育中对实际和社会的教育和实践中所得到的,因此职业教育必须注重社会能力的培养,社会实践是提高情商的重要环节.

二、高等职业教育汽车修理专业的教育特性

1.汽车维修专业高等职业教育教学内容特点

高等职业教育的教学内容主要突出的仍然是“职”而不是“高”.因此整个高职教育的教学内容,应以职业为背景.汽车修理专业的授课内容的职业背景则是“汽车后市场”中汽车修理的基本技能、故障诊断、故障点的确定、故障的查找方法等思维层面的深度内容,在“职业”上体现出“高”而不是在知识上体现理论的高.

教学内容主要具备的特点如下:

(1)思维性学习的特色.基本技能的操作是基础(中职毕业的学生已经掌握),对于高中毕业的学生而言,虽不具备技能的操作知识,但有着深厚的基础知识.在高职教育中更多需要的是逻辑、判断、应用等的学习和在实际中的有机结合.因此虽没有专业的操作知识但不影响学生的学习.

必要深度的理论知识是必须有教学内容,同时应增加逻辑学、统筹学等有助于拟订故障判断程序和制定逻辑关系图及现场实际工作过程通盘考虑的管理思维意识的理论基础课程.

教学中应注意实际开发能力(实操中可以根据内容开发改造工具;理论学习中注意培养前后知识的联系与衔接,归纳逻辑关系等).应着力培养现场工作意识,现场工作意识包括:4S店(维修部分)的经营管理、工作流程、人力资源、配件与库存、维修规范、各种文件的制定等.

(2)持续性的学习特色.在通过各种理论与实践性学习中,着力培养可持续性学习意识和能力.这里所说的可持续性学习,特指对于理论和新知识的深入学习;在实践中学习过的知识通过举一反三,对没有进行维修的车辆或内容仍然可以维修和开发学习内容,从而增加自主学习的内容.如通过实习的车辆操作,能够对于没有见过的车辆进行探索地拆装或其他内容操作,最终自己总结出操作程序和拆装工艺过程.

2.汽车维修专业高等职业教育教学与中职教育的特性差异

高等职业教育在汽车修理专业的特色是突出思维层面,而中等职业教育则体现的是经验层面.因此在具体的教学过程中,明确的对象(具体型号的发动机),具体的工艺、对症的故障、对号的工具是中等职业实习内容的特点.而理论知识的重点强调是够用(不具有开发性)、深度适中(不具有可持续性)、知识范围狭窄等.


高等教育则更加强调可持续性学习(理论教学中除去专业知识同时强调学习方法)、如何学习(与持续性学习相关的知识和横向的贯通)、学什么(与未来相关的学习方向的指导).

如中等职业教育重点讲授常规性的汽车基础知识、专业基础知识和具体的专业知识(保养、维修、典型故障的判断等);实际操作上以跟随性为主,如保养就告诉怎么做,程序是什么,按照程序正确操作就可以,至于为什么、如何进一步的拓展不强调.汽修的高等职业教育从理论知识就体现出了开拓、思维等特性.如理论知识中的故障判断是重点,现代汽车特别是电控单元比较多的汽车,根据故障现象判断故障部位和故障实质是主要难点.因此明确未来的学习内容和实质是理论学习中的重点.实际操作主要是开发性(工具的开发、方法的开发)、思维性(对从未见过的发动机进行拆装).

3.汽车维修专业高等职业教育教学知识层次的定位

高等职业教育在整个教学中体现的仍然是“职”而不是“高”,因此在汽修专业的高等职业教育中,教学知识的内涵应是以职业知识为总线的各项知识的扩展.

汽车修理的理论课程应该以后续的汽车故障诊断为基础的专业基础知识为定位,包括:汽车构造、电工电子与电器、计算机等.上述知识就是为后续课程怎么写作的,应与后续课程的需要为依据制定其深度;专业课程则包括汽车检测、保养、故障诊断与维修.这些课程则注重技能操作,同时更应注重教学项目的开发与学习的开发,学生必须在所学的环节或是单元有自身的学习项目开发.

三、汽车修理专业高等职业教育的定位分析

汽车修理专业的高等职业教育的定位,必须与职业的高深相一致;而不只是强调知识的高深,这点很重要.因此高等职业教育特别是汽车修理专业的定位一定是思维层面的而不是经验层面的.基于上述思想之考虑,高等职业教育汽车修理专业的定位是“职业的开拓性学习”,即通过跟随式的学习内容进行知识的拓展,学习方法的拓展,实际操作的创新.如通过一种发动机的拆装,自己分析其他发动机的构成特点等;通过发动机的安装特点,分析底盘应具有的结构特点.

职业的“逻辑推理性学习”通过专业课程的学习、现场的参观,进行企业环境的营造和推理,推出企业对职业人的需求内容.如通过汽车各种内容的实训,推出现场的操作规范、人员具备的素质、企业管理、企业在社会中的地位、生存条件等学习的内容,以提高职业人的自我培养意识.