高中地理课堂教学经验

【摘 要】高效地理课堂的宗旨是在单位时间的地理课堂教学内高效率、高质量地完成地理教学任务.如何构建地理学科的高效课堂,不仅是地理教研和地理课改的主题,而且是地理教学实践的最大目标.笔者结合自己多年的高中地理课堂教学经验,认为构建高效的地理课堂,主要应从教师的“教”和学生的“学”两个维度把握,并着重在目标设置、教学情境、教学内容、教学方法及课堂小结等环节上抓好落实.

【关 键 词】课堂教学高效地理课堂高中地理构建

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）25-0121-02

高效课堂基于高效教学.那么,什么是高效课堂呢?高效课堂是指在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂.同理,高效地理课堂就是在常态的地理课堂教学活动中,通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成地理教学任务.因此,实践、探索、构建高效课堂就成为促进地理课改、提升地理课堂教学效率的必然选择.那么,如何才能构建地理学科的高效课堂呢?根据笔者多年进行高中地理课堂教学的经验,可从以下六个方面入手.

一师生关系融洽化

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛.在课堂教学中师生感情相融,彼此能做到相互尊重、相互信任时,学生就更乐意接受教师提出的意见和要求.学生的性格、兴趣、爱好、习惯等是各不相同的,这在为教师因材施教提供广阔空间的同时,也向教师提出了全新的挑战.教师立德树人、教书育人,就必须重视构建新型的师生关系.在教育教学实践中关心学生的学习、生活、思想及身心健康,体谅他们学习中的种种困难,尊重学生的人格,尊重学生的个体差异,站在学生的立场上,切实关心、爱护、帮助学生,努力成为学生的良师益友,做到“亲其师,信其道”.

二目标设置合理化

教师在设置三维教学目标时,首先,要研究课标,准确理解课标要求,根据课标来把握教材,分析挖掘教材,找准课标与教材的最佳对接点；其次,要从学生的实际出发,结合学生的学习需求,明确而具体地设置教学目标,注重目标的针对性、可操作性和时效性；最后,还要根据学生的差异制定各层次的学习目标,尤其要关注弱势学生.这样的话,不同知识结构、理解能力、经验或经历的学生才能获得相应的进步和发展,也才能算得上是高效的课堂.如在高中地理海水运动一节的教学中,我是这样分层设置教学目标的：针对后进生,让其掌握海水运动的三种主要形式（波浪、潮汐和洋流）、洋流的成因、类型和分布规律以及洋流对地理环境的影响；对于中等生,在后进生所确定的目标基础上,增加绘制洋流运动模式图、理解寒暖流名称、分布及其对地理环境的影响等目标；对于优等生,在前两个目标基础上,再增加熟练运用本节知识来分析解决地理问题的要求（如最佳航线的选择,航海时间的选定等）.通过这种从学情出发,选择、重组、优化教学内容,分层次实施教学的办法,使不同学习基础的学生最大限度地获得成功的体验,有效地促进了教学相长.

三课堂教学情境化

要使学生在情境教学中获得较深的感受,教师就要从教学方法入手,使教学生动多样,吸引学生的注意力.高效课堂教学就是要“在情境中展开,在活动中推进”.如讲解热力环流一节时,我是这样安排教学的：在无风的室内点燃一酒精灯,取少许鹅毛绒置于火焰的上方,然后松手,鹅毛绒不断地向上浮动,一定高度后,向四周移动,然后缓缓下沉,又回到火焰附近,如此循环反复.这个小小的实验,因为情境具体真实,学生能形象直观地理解抽象的热力环流原理.所以,当堂学习的效率也较高.另外,教师还可以利用各种教学手段,如图片、录像、电视、多媒体课件、学生实验操作等方法,设计出形象、生动、感人、逼真的教学情境,使学生身临其境,多方面、多层次、多角度地唤起学生的求知欲,并在多样化的教学情境中去感知和探究地理现象及特征,认识地理知识与生活的紧密联系,从而提高学生的学习兴趣.

四教学内容问题化

长期以来,“重结论”“轻过程”的灌输式教学方法,导致大多数学生“没有问题”、创新能力“先天不足”,这就更需要教师在进行课堂教学设计时,要根据学情和课程标准,将教学目标优化组合,对教学内容进行选择和重组.在备课时把所要传授的教学内容由浅入深、由易到难地分解成系列探究问题,积极鼓励并指导学生在充分预习的基础上,多角度、多侧面地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题.在此基础上,教师设计一些开放性的、发散性的、具有挑战性的问题,引导学生进行自主合作探究,让学生通过实验和实践验证,运用所学知识,拓展学生思维,提高学生学习的能力.如在教学我国的人口这节内容时,我这样来设计学生合作探究的问题：根据当地居民分布及迁移情况,请结合本节内容,探讨解决我国人口增长与分布存在的主要问题.由于学生对所要探究的内容有明确的方向,所以,学生能很快根据教师的要求进行思考和探究.整个课堂有序、和谐、重点突出,大大地提高了课堂教学效率.当然,这当中需要处理好过度设问、泛泛而问或无疑而问等问题,因为过犹不及、无效提问会大大削弱教学的有效性.

五教学方式多样化

高效课堂应实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式.应根据教学内容和学生状况及教学条件选择最佳教学方法.教师主要应在这几个环节上下功夫：（1）组织丰富多彩的教学活动；（2）充分开发和利用课程教育资源,提供多种辅助性教学材料；（3）为学生进行探究性学习提供良好的条件.如开展课堂分组讨论；举行辩论会；举办地理专题讲座、环境问题演讲会；组织地理兴趣小组：参观地理博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地；考察自然保护区和旅游风景区等.事实证明,只有多样化的教学手段,才能真正实现学生的个性化发展和全局发展,提高学生的自主学习能力和创新能力.

六课堂小结条理化

在课堂小结中如何使知识结构条理化、系统化和简洁化,便于学生理解、记忆,显得十分重要.为解决好这个问题,如在讲授中国的气候这节内容时,我先利用大量的图文分析我国气温、降水的时空分布、成因及气候特征,让学生全面学习掌握课文内容,建构基础知识框架,然后再让学生进行本节课小结：（1）气温：冬季南北温差大,夏季全国普遍高温；（2）降水：降水由东南沿海向西北内陆递减；（3）气候特征：气候复杂多样,季风气候显著.这样一来,复杂的课文内容清晰了,也便于记忆.当然,这种归纳可以是传统的教师总结,也可以是在以生为本的理念引领下,给学生更多的机会,让学生列出各章节中所包含的知识细目,并建立课本学习的知识体系,从而促成学生对地理知识的理解和记忆,提高课堂教学效果.

总之,构建高效的地理课堂,必须功夫下在课前,组织落实放在课中.备课必须立足课标、教材和学生,不仅要研究教材,仔细推敲教学的重难点,更要了解学情,探索教法,根据学生的实际情况和认知规律选择课堂教学的切入点,设计合理的教学活动,并在目标检测中讲究针对性和高质量,只有这样,才能让高中地理课堂真正高效起来.

〔责任编辑：林劲〕