案例教学法在会计电算化专业课教学中的应用

摘 要：会计电算化是会计专业主干课程之一,针对目前职业学校办学特点,如何能够使学生一毕业不用经过企业的岗前培训马上就能投入到企业会计工作中,是每一位职业学校专业课教师应当积极思考的问题.笔者多年从事职业学校会计电算化专业课教学工作,在教学过程当中逐步推广案例教学法,取得了较好的效果.

关 键 词：案例教学法会计电算化教学应用

当前,随着科技的飞速发展,信息技术在会计工作中的应用越来越广泛,尤其是会计电算化已在会计工作中得到了广泛的应用,目前我国大多数企、事业单位的财务部门使用会计电算化进行日常会计业务的处理,另外各企、事业单位越来越重视成本的控制,这就要求我们职业教育培养出来的学生尽可能的不用企业进行岗前培训或只进行很短期的岗前培训就能投入到工作中,所以对于专业课教师来讲,如何让学生能够在一个更加真实的环境中学习专业知识就是现在要研究的主要课题.经过长时间的探索,笔者发现案例教学法就是一个很好的教学方法,既能够让学生比较系统地学习专业理论知识,又能让学生从实际出发,结合企业实际情况将学到的专业知识运用到工作中,凸显了职业教育的办学特点.案例教学法起源于1920年,由美国哈佛商学院（HarvardBusinessSchool）倡导,当时是采取一种很独特的案例教学,这些案例都是来自商业管理的真实情境或事件,通过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效.

案例教学法具有以下特点：

1.鼓励学生独立思考.传统的教学只告诉学生怎么去做,而且其内容在实践中可能不实用,且非常乏味无趣,在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果.但案例教学没人会告诉你应该怎么办,而是要自己去思考、去创造,使得枯燥乏味变得生动活泼,而且案例教学的稍后阶段,每位学生都要就自己和他人的方案发表见解.通过这种经验的交流,一是可取长补短、促进人际交流能力的提高,二是起到一种激励的效果.一两次技不如人还情有可原,长期落后者,必有奋发向上、超越他人的内动力,从而积极进取、刻苦学习.

2.引导学生变注重知识为注重能力.现在的管理者都知道知识不等于能力,知识应该转化为能力.管理的本身是重实践重效益的,学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养,不仅对自身的发展有着巨大的障碍,其所在的企业也不会直接受益.案例教学法正是为此而生,为此而发展的.

3.重视双向交流.传统的教学方法是老师讲、学生听,听没听、听懂多少,要到最后的考试时才知道,而且学到的都是死知识.在案例教学中,学员拿到案例后,先要进行消化,然后查阅各种他认为必要的理论知识,这无形中加深了对知识的理解,而且是主动进行的.捕捉这些理论知识后,他还要经过缜密思考,提出解决问题的方案,这一步应视为能力上的升华.同时他的答案随时由教师给以引导,这也促使教师加深思考,根据不同学生的不同理解补充新的教学内容.双向的教学形式对教师提出了更高的要求.

将案例教学法引入会计电算化专业课教学,应从以下几个方面入手：

一、苦练内功,夯实基础

会计电算化这门课的主要任务是让学生能够熟练运用计算机信息技术处理会计日常工作,所以要求学生在上这门课之前已经系统、全面地学习并掌握了会计工作的基本理论与业务处理方法,能够熟练并正确地填制凭证、登记账簿及编制会计报表,完成了手工账的实习实训,并且要求学生掌握一些计算机基础知识,只有这样才能保证电算化课程的教学效果.

二、建立教学案例库

案例教学要用到大量的案例,这就要求教师应从各种渠道收集案例,建立教学案例库.如通过参加社会实践活动、深入企业调查收集实际工作中的案例、根据教学需要自己设计案例或通过资源共享与其他学校共同建立教学案例库等.但需注意的是,直接从企业得来的数据资料要经过适当的整理与处理,以便适应教学的要求.

三、改变传统的教学方法

在会计电算化课程教学过程中,应从传统的“灌输式教学法”改变为“引导式教学法”.传统的“灌输式教学法”是从教师的角度出发的,由教师想象学生的思维过程,然后再设计教学过程,这样学生只能被动地接受教师讲授的内容.而“引导式教学法”要求教师从“主讲”变为“主导”,由学生提出问题,教师再针对问题进行讲练,让学生从被动地学变为主动的思考,进一步调动学生的学习积极性.比如在组织案例的过程中,结合实际工作中出现的情况,由教师设置一些错误节点,让学生在实训过程中无法进行下一步工作,这时再由教师引导学生一步步往前追查,找到错误节点进行修改,这样学生对教学内容的掌握就会更加深刻,教学效果更加明显.

将案例教学法引入电算化专业课程的教学,是教学改革不断深入发展中摸索出的一种重要的实践教学方法,无论对学生还是对教师都提出了更高的要求,都需要有一个适应的过程,实施的具体办法和措施还有待进一步的探索和完善.