初中英语教学中的教师角色

（丹阳市第六中学江苏丹阳212300）

【摘 要】新课程标准提出学生是英语课程的出发点和归宿.教师成为了新课程改革的关键.因为教师对自身角色的定位决定着教学的目标、方式,决定着学生的学习兴趣、方法和成效.本文分析了初中英语课堂教学中存在一些问题,提出了英语教师要转变观念,重新审视自己,确定自己在新课改下的角色定位.

【关 键 词】新课程标准；初中英语教学；教师角色

【中图分类号】G451

韩愈说：“师者,所以传道、授业、解惑也.”这是对传统教师角色的最好概括,教师和学生之间是单纯的传递和接受关系,学生很少能够从其他渠道获得知识,教师是知识、技能、道德等多方面的权威,师生关系单一,教师角色也单一.在传统教学中,教师的角色是教书匠和讲解员,其角色定位是把自己知道的书本知识转授给学生,因而,只要教材熟悉,教案确当,逻辑结构清晰,语言表达通达,就算尽到了教师的责任,如果再能讲得诙谐风趣和深入浅出,使学生爱听,就是一个好教师.因此,教师应重新审视自己的角色,以适应课程改革的需要.

一、初中英语教学中存在的问题

新课程改革提出的一些新理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的,这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大挑战.教师在课堂上如何教,学生在课堂上怎样学,一直是研究者探讨的重要问题.近年来,经过课程改革,初中英语课堂教学收到了一定的效果,但仍存在不少问题.

（1）填鸭式.有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记.这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病.教师讲得过多.他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动状态,掌握不了要领,更没有时间思考、吸收、消化,所学知识当然没法巩固.

（2）陈旧式.有些教师上课停留在原始的教学状态中,没有语音室,没有幻灯片,没有电脑等现代化手段辅助教学,甚至连录音机都少用,从始至终都只靠教师讲述,课堂气氛沉闷,根本提不起学生学习的兴趣.

（3）应试式.学生参加中考,只有笔试和听力,不考核学生口语能力.为了适应学生答卷要求,很多教师不注重口语训练,学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框,口语能力很差.

（4）厌教式.有些教师不能透彻地掌握教材,处理课文缺少灵活性,教学方法呆板,又不善于学习别人的长处和更新知识,长年累月重复这种教学.感到厌烦.

（5）厌学式.学生学习死记硬背,有些学生甚至不识音标,不会拼读单词.往往按照单词的字母顺序,像读那样反复背诵、书写.结果,学生的“努力学习”收不到应有的成效,学过的单词念不准,新的单词不会念,加上作业过多,越学越吃力,就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触情绪.

（6）母语式.有些老师较多地利用母语教学,把英语课变成汉语课.在初中外语教学中,由于教学内容浅,容易听得懂,易于用直观手段进行教学,不必处处借助母语翻译,但因为缺乏外语氛围.学生始终用母语思维,而不是用外语思维,对其后阶段英语学习造成不良影响.

二、教师角色转变的必要性

面对一系列的课程改革,英语教师要转变观念,重新审视自己,确定自己在新课改下的角色定位.

1.英语新课程标准的新理念

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣.生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.

（1）课程性质

外语是基础教育阶段的必修课程,英语是外语课程中的主要语种之一.基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础.

（2）基本理念

——面向全体学生,注重素质教育

课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神.

——整体设计目标,体现灵活开放

——突出学生主体,尊重个体差异

——采用活动途径,倡导体验参与

——注重过程评价,促进学生发展

——开发课程资源,拓展学用渠道

2.新型师生关系的构建

在教学中,教师常以权威者和社会代言人自居,以长者的身份自居.要求学生绝对地服从自己,“教育者无视学生的现实处境和精神状况,认为自己比学生优越,对学生耳提面命,不能与学生平等相待,更不能向学生敞开自己的心扉”,这样的结果是“现行的教育本身却越来越缺乏爱心,以至于不是以爱的活动——而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式从事教育工作”.从而导致了师生之间缺乏交往与对话,也就谈不上理解,更谈不上精神上的交融.英语教师的角色是一个复合体,是多样的、复杂的.在教学中重构师生关系,这不仅是教学的要求,也是时怎么发表展的必需.我们要做好以下几方面：

（1）进行沟通

教师必须真诚地对待学生,对学生的情感与态度必须是坦诚的.要接受学生的感受,去感受学生的内心世界.对学生表现出接纳与热情的正面支持,以促进学生的健康成长.

（2）尊重和信任学生

在师生关系中,一个不容忽视的问题是尊重学生的生存价值.当教师认识到学生各有各的存在价值、各有不同的潜能时,当教师相信每个学生都有能力解决自己的问题时,教师就会自然而然地去尊重学生.（3）激励和欣赏学生

教师对学生的激励和欣赏,首先会表现在学生的自信心上,受到低期待的学生会感到自己能力低,产生无力感,使师生关系逐渐疏远.这对教学是极为不利的.因此,教师要欣赏学生,但一定要把握好度,针对学生的特点,用合适的方式去激励和欣赏学生.

（4）创建、和谐的教学环境

在教学过程中,教师要创造愉快、生动、、和谐的课堂氛围,使学生克服心里障碍,极低学习焦虑.

三、英语教学中教师的角色定位

1.教学中的促进者

新课程标准的基本理念就是要促进学生和谐地、有个性地发展,因此,教师仅仅关注学生的成绩是不够的,而更要关注学生的个性生长、人格发展和道德养成；关注学生的学科知识与技能、学习过程与方法、情感、态度与价值观等方面的整体发展与提高,这是对所有教育者的要求,当然也包括初中英语教师.教师的核心角色由知识传授者转换成为学生全面发展的促进者,这是新课程背景下教师角色的根本变化,是教师角色转换过程中的一个飞跃.

2.教学中的组织者

成功的英语教学活动主要在于组织,使学生准确知道自己要干什么.在教学活动时,英语教师应把教学任务告诉学生,给学生明确的知道,使其明白自己的任务,以及如何开展活动,活动结束后如何组织评价反馈等等,都是英语教师作为组织者的教学行为.新英语课程倡导任务型的教学途径,新课程就是以话题为核心,以语言功能和结构为主线,通过任务型活动来实现教学目标.

3.教学中的引导者

新课程中的初中英语教师不再是传统教学形态中那种知识权威加学生灵魂的塑造者,而应变成引导者,引导学生高质量地完成知识意义的生成和精神人格的建构.

4.教学中的合作者

新一轮课程改革强调,教师是学生学习的合作者与参与者,这表明传统的以教为主的教学过程,将逐渐让位于师生的互教互学,彼此之间形成一个真正的“学习共同体”.也就是说,新课程标准的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程.从学习的意义上来说,教师首先是学生学习的伙伴.这应该是本质的关系.教师是学生的伙伴,这样二者的关系才平等.教师才能站在学生的立场上,根据学生学习的情况做好自己的工作.并且时时刻刻地配合学生,真正为学生的学习着想,从学生的学习的角度上去设计教学.

5.教育教学的研究者

新课程标准提出了新的目标、新的理念,倡导教与学的方式的变革,教师在实施新课程的过程中势必遇到、事实上己经遇到了各种各样的问题,其中多数是过去的理论和经验所难以解释和解决的.作为教育教学的研究者,教师遇到困难或疑惑时,要将其作为研究的起点,通过观察、访谈及其他方法收集资料,再通过对资料进行整理和分析达到对情境的深入与理解.在认清情境之后,在研究的基础上发展出自己的行动策略,将其应用于教学实践,并对其效果加以检验.如果行动策略证明有效,那么这一轮行动研究就结束了；如果行动策略证明无效或需要完善,则要进一步审视问题并发展新的行动策略应用于实践,直到问题得以解决.

6.促进学生发展的评价者

评价是英语课程的重要组成部分.科学的评价体系是实现课程目标的重要保障.英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控.通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信.对学生的评价是教学评价的重点,它对教与学的活动有着巨大的导向作用.通过评价能够促进全体学生全面发展,将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体,承认他们在发展水平上的个体差异,对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察；在评价学生的同时,教会学生自我评价,帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式,使他们成为学习的主人.

新的课程改革不仅要求教师的观念要更新,还要求教师要转变自己的角色.教师新角色的建立与转变是为了让教师在新课程的实施中充分发挥应有的功能.这种建立与转变,是让教师改变原先拥有知识的权威者形象,而侧重于对学习过程的组织、引导,并对自己的教学实践进行反思研究,以取得更好的教育教学效果.

教师也要重视提高自身素质,增强角色适应能力；重视角色学习,不断提高自己的角色认知水平；建立角色系统,合理调整自己的角色行为；培养角色精神,有效抵制非本质角色行为的诱惑.教师还要重视自身的心理调适,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所,在实践中学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,找准自己的角色,才能不断适应新的变革.