幼儿园“亲子教育”功能、定位问题的

（常州市红梅幼儿园江苏常州213017）

[论文摘 要]：亲子教育是20世纪末期兴起的研究父母与子女关系及其教育的一个新兴课题.它是以亲缘关系为主要维系基础,以婴幼儿与家长互动游戏为核心内容,全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往等多种能力,帮助孩子初步完成“自然人”向“社会人”的过渡的一种教育模式.它作为现代社会生活中出现的一种新的教育模式、一种国际教育最新发展趋势,蕴藏了丰富的时代教育精神.近年来已逐步为人们所认可,成为城市终身教育的一个组成部分.

随着人们对幼儿早期教育的进一步认识,不少城市已将接受幼儿亲子教育的对象向前延伸到了0—3岁.因而,社会上针对婴幼儿而开启的各类“亲子园”、“亲子班”陆续登场.但是,由于外面的早教机构主要是以盈利为目的,高昂的收费,使不少工薪阶层望而却步；缺乏专业教育和稳定性的师资队伍,使教育的成效受到质疑.因此,利用幼儿园师资、场地等诸多的教育资源优势在幼儿园内举办的各类亲子班应运而生,它得天独厚的教育优势和合理的收费得到了家长的普遍接受.不少幼儿园针对社区0—3岁幼儿开设的周日亲子班,得到了社区许多婴幼儿家长的欢迎和青睐.但在交流和探索中,我们也清楚的看到：目前幼儿园开展的亲子教育也存在着不少问题.主要体现在：在教学物质环境的创设上多是教师意愿的体现；在活动过程中儿童和家长的参与性不足；在教育目标上教师与家长的意愿经常会难于融合等等为什么会产生这些偏差,我们经过观察研究和反思后发现,主要是因为幼儿园亲子教育的功能和定位不清楚所造成的.所以幼儿园亲子教育的功能定位问题必须引起我们的重视,现结合我园在开设亲子活动中的一些做法和体会,就这方面的问题进行简要分析.

[关 键 词]：亲子教育；功能；定位；研究

一、幼儿园亲子教育的功能

(一)幼儿园和家庭之间的同步教育功能

1、发挥亲子教育中的亲职教育功能

在我园：我们要求进行亲子教育的专职教师要重视采用现代育儿的最新理念,传播正确的育儿观,传授家庭早期教育的科学知识和方法,指导家长和孩子开展有情趣的、有实效的亲子游戏活动,使广大家长逐步接受现代育儿的科学理念,将帮助家长学习掌握现代育儿的科学方法和技巧作为亲子教育的一个重要任务.

（1）用多元化的方式指导家长科学育儿

我们请计生、妇保方面的专家给家长谈《0—3岁宝宝的优生优育》、《0—3岁婴幼儿的健康》、《如何防治肥胖儿》、《0—3岁婴幼儿的家庭教育现状及对策》、《帮助新生过好入园关》等专题讲座.帮助家长从理论上提高认识,为他们提高家庭教育水平打好了基础.来听课的家长,往往一个家庭不止一个代表来参加,讲座结束后,许多家长还要围着专家咨询一些问题,可见家长对科学育儿知识的渴求是十分强烈的,也是迫切需要的.

（2）开办二—三岁宝宝亲子园,让家长在活动中接受指导

我们具备三岁以上的教育和保育经验,而指导二—三岁家长,我们只需下延一个年龄段,我们组织委派教师参加育婴师培训,进一步获得对三岁前幼儿进行教育的专业素养和技能.同时精心挑选适合周边地区幼儿的教材内容,有计划有系统地利用双休日向社区开放活动.由于这些宝宝即将要入园,亲子班的开办一方面促进了孩子语言、动作、交往、感官等各方面的发展,为入幼儿园做准备创造了良好的条件.也让家长了解幼儿园教学,在活动中接受关于科学育儿方面的技能辅导.

(二)激发亲情功能的发挥

幼儿的日常生活和各种活动都带有非常浓厚的情绪色彩,亲情对幼儿的行为有直接指导性影响.父母鼓励并参与幼儿的游戏活动,会使他们的心理状态起到激发、驱动、支配和制约的作用.在父母关注性的参与下,幼儿的情绪愉快,做什么事都积极,乐于.真所谓“以亲为主；亲而不教,也有成效；亲而又教,效果更好；不亲而教,等于无效.”为此,我们认为亲子教育中要充分发挥亲情教育的功能,把亲情参与贯穿于幼儿生活的全过程.例如：有位爸爸为了能更好地和儿子玩,他发现儿子很喜欢搭积木.但是,写来的玩具他觉得搭得不够高.这位爸爸就有意识地收集一些包装盒、药盒,最后,大大小小,至少有200多个.儿子和爸爸用这些小盒子建成的高楼和矮楼错落有致.父子俩不仅成为玩时的好伙伴,增进了感情又培养孩子的学习兴趣.

二、幼儿园亲子教育的定位

优质的亲子教育,首先要及时的更新亲子教育的理念与观念.亲子教师多为幼儿教师的,在幼儿园以亲切、温柔的语气对幼儿进行活动,这点与亲子教师的观点相同,但幼儿园侧重强调的是认知教育,而亲子教育则过多的注重情感教育.以情为主、以亲为先,强调一种教养融合的教育理念.

很多时候,我们会发现亲子教师还是摆脱不了幼儿教师的影子.以宝宝的认知学习为主,从而忽视了0—3岁宝宝的月龄特点是以游戏为主,婴幼儿游戏的过程就是它们自主的学习过程.

在培养孩子情感方面,教师会情绪饱满地面对家长和孩子,当孩子取得点滴进步时会用言语、表情、拥抱等方式告诉孩子,我们为他的进步而高兴,同时对孩子确立自信也起到一定的促进作用.因此,亲子教师既是组织者,可有序的状态可避免事故、让家长了解课程的目的性,又是引导者,让孩子受到引导而转移目标,使孩子不受正面指责,保住自信心,自会消除其缺点的显露.还是幼儿的快乐同伴,可使孩子放松心情,发挥其潜在能力及满能.促使幼儿尽情吸收周遭经验,同时感受老师的亲和力与智慧,在师生互动同成长.

在亲子活动中,家长首先成为学习者,要让家长了解孩子不同阶段的生理、心理特点并学习与其相对应的指导要点,了解学习如何抓住孩子发展的敏感期,学习如何与孩子一起游戏和如何指导孩子活动,学习如何观察记录孩子以及评价孩子发展的方法、技能.家长作为婴幼儿情感的接受者、行为信号的解读者和协调发展的支持者的角色,应该得以认可与确立.

家长还要成为孩子的合作者.亲子教育中,家长是以与孩子平等的合作者的身份在教师的指导下与孩子一起游戏的.

活动中,我们要求家长不许代替孩子做孩子应该做的事情,不许“辛辛苦苦地剥夺孩子的自由和权力”.于是在游戏活动中孩子们惊喜地发现家长是他的爸爸（妈妈）更是他的朋友——一起玩游戏的好朋友,而不是平时对着他瞪眼睛,管着他不准这不准那的那个威严的“大人”,他们感到异常放松感到异常开心；他们甚至想跟大人比赛看谁更能干,因此在活动中的表现更加出色.

(三)孩子的定位

幼儿是主动参与者、游戏者、活动评价者,是来开心的玩,他们按自己的意愿自由选择材料,积极地操作、探究,自己归纳发现,或者与家长、老师商量交流,而不是单纯的被受教育.对于活动中有困难的幼儿,家长教师适时地引导他们选择材料,明确目标,培养其活动兴趣,发现有创新的幼儿要及时鼓励、肯定,使他们有信心进行新的探索.例如“踩老鼠”活动中由家长牵着“老鼠”在前面慢跑,孩子在后面追,谁先踩住“老鼠”就算胜利.家长要注意控制、调整跑的速度和方向,让孩子感觉着游戏不是太难但又很好玩,经过一定努力可以成功,

每次孩子踩到老鼠时,教师家长要给予一定的鼓励,如拥抱、亲吻、口头表扬等.

总之,幼儿园的亲子教育活动,是要通过家园的共同操作,使家庭、幼儿园真正成为教育的共同体,使家长能够转变从前重养轻教的观念为以教为主、教养结合的新理念；从过去重智轻情转变为智情结合,关怀孩子全面素质的提高.我们真心希望幼儿园所进行的亲子教育,能够适应社会对未来发展的要求,能够成为社会对全体儿童的真情回报,为孩子人生的道路走好蹒跚的但也是重要的第一步.