高中生物教学中的环境教育

“环境教育”的提法最初产生于20世纪50年代的国际自然和自然资源保护协会上,此后随着经济的发展和全球环境的逐步恶化,越来越多的专家学者开始关注环境问题,所以环境教育的观念和理念也日益受到人们的重视.此后社会媒体也强化了对环境保护的宣传力度,进而环境教育也逐步大众化和普遍化,在日常语言使用中出现的频率也越来越高.笔者结合高中环境教育的质量状况来探究环境教育的现状,发掘其中所存在的问题,进而提出有针对性的改善意见和建议.

一、高中生物环境教育中存在的问题分析

首先,高中生物教学中环境教育内容系统性不够.在现在的高中普遍存在的情形是：环境教育所采用的教学模式是所谓的“渗透”式的教学模式,所以对其知识的讲授也仅仅是不同的教师在教授本门的课程的过程中,顺带性地提及环境教育的知识.

其次,学校所制定的关于环境教育的教学计划可实施性不强,所以环境教育计划也多数难以执行.凡事预则立,不预则废,环境教育也是如此,学校制定关于环境教育的计划如果得当,当然有利于促进环境教育的发展.但是有学者通过调查实践研究表明,其中有超过一半的教师反映学校设置了环境教育的教学的计划,但是由于升学压力以及教学任务的存在,所以绝大多数时候环境教育的教学计划都无法顺利的实施.可以说,环境教育在高中的教学体系中根本就没有一个准确的适当的位置,学校制定的计划几乎成了摆设.

最后,环境教育的实践性教学活动时间没有保障,学生的实践活动不足.由于环境教育尴尬的教学地位,很多高中专业化师资队伍的缺乏,在课堂上进行环境教育知识的宣讲已经是难能可贵,更多的教师也缺少专门的时间来带领学生进行环境教育实践活动,而学生则在巨大的升学的压力下,基本上放弃了对环境教育课程中所要求的实践性活动的实践要求,所以很多活动仅仅是书本上的要求,而且缺少师生的共同的行动.而环境教育又是一门实践性非常强的教学课程,需要结合当地的实际情况来教授,才能取得更好的教学效果.由于目前的实践活动在时间上没有保障,所以学生环境教育的动手能力和操作能力水平是可想而知的.

二、高中生物环境教育教学对策探究

其一,明确高中阶段生物环境教育的目标,教学目标是教学活动实施的方向和期望达到的水平,在高中阶段开展环境教育的主要目的就是对学生进行环境态度行为以及价值观方面的培养,所以在环境教育中,教师可以通过对实例进行收集和整理,如,核污染事故、日本水俣病事件,对学生进行有关事实的描述,让他们了解其基本的原理,但是教学的重点是引导学生对于其中危害的关注,可以通过具体数据的援引和次生性危害以及对子孙后代的影响等角度来提醒学生注意,引导他们对该类环境事故关注,自觉地进行环保知识的学习,并树立正确的发展观念和情感价值态度.必要的时候还可以通过专题知识的学习以及图片的展示等方式来进行宣传教育.

其二,组织专门的力量进行环境教育教材的编写工作,形成良好的教学体系.教师是高中生物环境教学的基础,但是缺乏专业化的教材也难以开展环境教育的教学工作,教师无法顺利安排教学计划,而学生则缺乏专门的预习和复习的参考资料,所以教育部门以及学校也应该组织力量进行教材的编写,其中既要保证内容的基础性体系性又要保证教材知识的衔接性和丰富性,让学生所掌握的生物学等有关方面的知识进一步的强化和加深,因而可以发挥预习复习等多重功能.这样的教材既可以减轻教学的负担,又可以帮助学生进行多学科的交叉复习工作.

其三,突出实践教学活动的重要性,让学生感知环境教育的魅力所在.实践活动的学习是检验理论知识的唯一的正确途径.同时也是增强学生学习的积极性和兴趣点所在,足以弥补课堂教育的不足.关于环境教育实践活动的形式,可以通过节日宣传、怎么写作咨询、讲座等多种形式来达到目的,关键是让学生和民众能够体会到环境教育和环境保护的重要性.

（作者单位：江苏常州市新桥中学）