浅述初中物理课堂教学中的德育渗透

摘 要：当前,以素质教育为核心的教育改革正在不断地深入和发展,学校德育工作越来越受到全社会的广泛关注,而如何把德育工作落到实处,如何把德育内容与各科教学有机结合,也是一个值得我们研究的课题.

关 键 词：初中物理；课堂教学；德育渗透

在初中物理课堂教学中,深入挖掘德育因素,捕捉契机,加强德育渗透,将教育与教学有机融合,是新课程研究的重要内容.在初中物理教学中加强德育渗透,是物理教育改革和发展的需要,也是促进学生全面发展的需要.根据初中物理新课标的要求,一方面要使学生比较系统地掌握物理学科的基础知识,了解这些知识的应用,培养学生的能力和智力；另一方面要根据物理学科的特点,结合教材中大量的思想教育素材,对学生进行思想教育.将物理课程目标的智育目标和德育目标相互渗透,实现和谐统一.为此,现将初中物理教师在课堂教学中如何树立德育观念,怎样捕捉物理教学中的德育因素,并将其融入物理教学中,作如下阐述：

一、寓教于德,使智育和德育并存

历史专家强调：教学与教育有着不可分割的联系,并明确指出不存在“无教育的教学”,主张“通过教学来进行教育”.传统的初中物理教学过分注重学生的物理知识与解题技能的培养,使得学生处于被动的学习地位,不利于学生的终身发展.因此,新的《初中物理课程标准》在课程目标部分,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对课程目标进行了有机的整合和立体的描述,形成了初中物理教学的三维目标,而其中的情感态度与价值观的教学目标实质上就是德育的教学目标.具体而言,新课标对于初中物理教学的德育要求可概括为：浓厚的爱国主义情感、辩证唯物主义的科学态度以及崇高的道德品质.这三个方面的德育内容既是初中物理教学的必然要求,同时在初中物理教学中也是切实可行的.传统教育观认为,物理是一门自然科学,教学就是传授知识、技能和方法,德育与物理课程没有必然的联系.实际上,物理学悠久的发展历史、物理学理论的发展本身、物理学本身所具有的唯物辩证的思想和物理探究过程中应具备的各种科学精神等,都是对学生进行思想教育的丰富资源.我们在教学中应充分发挥物理教学的主阵地作用,积极总结物理教学中的德育经验,利用物理学所特有的丰富德育资源和特有的德育功能,将德育融入物理教学中,摒弃重科学素质轻道德素养的不良倾向,在提高学生智育因素的同时也使学生德育素养得到同步的发展,真正做到三维目标的有机结合,切实使智育和德育并存.

二、在物理教学中突出德育地位

物理作为一门自然基础学科,不仅能够启迪学生的智力、培养学生的能力,使学生掌握物理基础知识,而且能够增强学生的爱国主义情感,树立集体主义观念,培养辩证唯物主义思想.物理课程具有一定的稳定性和持久性,将德育渗透到物理教学当中,对学生的思想道德品质进行潜移默化的影响,有助于从根本上提高学生的道德水准,真正达到既教书又育人的目的.

物理教学中的德育内容主要存在于物理教科书的知识材料之中,这些德育内容是丰富多彩的,按其形式可分为显性的和隐性的.显性德育内容较少,教师容易把握,隐性德育内容居多,主要存在于教科书中的一些材料和知识点,表面上不能对学生直接起到德育作用,但通过深入分析、挖掘,即能体现其强大的德育功能.教师只有在教学中充分吃透教材,实现德育目标的控制,教学中紧扣教材实际,做到德育与知识传授有机结合,才能获得良好的整体效果.在初中物理教学中结合教材内容进行德育渗透,主要有以下切入点.

(一)辩证唯物主义观点和方法论思想的教育

自然科学是马克思主义哲学的基础.物理学科是研究自然界中物质的结构以及物质最普遍、最基本的运动形式及其规律的科学.物理学研究的内容可以用两个字概括,即“物”和“理”.“物”即物质,是物理学的研究对象.物质存在的形态是多种多样的,要充分结合教材内容,使学生懂得判断物质客观存在的根据,明确物质和运动是不可分割的,世界是由物质构成的,就为学生形成唯物主义的认识论打下了基础.“理”是指物质运动和变化的规律,物理学中大量的实验和研究,说明物质的运动和变化遵循一定的客观规律.这些规律是符合马克思主义辩证法观点的.因此,只要教师在物理教学中把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来,运用辩证唯物主义观点去分析、阐述物理现象和规律,注意将哲学思想运用于物理教学之中,就不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识,而且对科学世界观的形成和方法论的掌握都有积极作用.例如,在讲作用与反作用、压力与支持力、力的合成与分解、吸热与放热、正电与负电、裂变和聚变等,可以向学生揭示物质的对立统一规律.物体温度的量变会引起物态的质变,而物态的质变又会导致体积、密度、比热等量的变化；透镜成像中,物距的量变会引起像的质变等,可揭示质变与量变的辩证关系.在讲授牛顿第一运动定律时,可概述亚里士多德差不多二千年来一直得到人们公认的说法被伽利略的小车实验所否定,以后科学家又进一步发展了伽利略的思想,最后由牛顿概括了伽利略等人的研究成果,总结出了牛顿第一运动定律,进而向学生渗透实践和认识的辩证关系,使学生认识到,实践是认识的来源,认识又必须回到实践中去,才能得到检验和发展,实践、认识、再实践、再认识,循环往复,以至无穷,而实践和认识的每一循环,其内容都将进到高一级的程度.

我们在讲授质量的概念时,在强调了物体是由物质构成的同时,就应有意识地向学生渗透世界上的一切都是由物质构成的这一辩证唯物主义的基本观点,通过一系列知识点的传授,从大到宇宙天体（如太阳、星星、月亮）,小到基本粒子（如分子、原子、电子）,从有形的实体（如树木、房屋流水、）到无形的场（如磁场、重力场、电场）,使学生逐步认识到：自然界中的物质是多种多样的,正是由于多种多样的物质才构成了这五彩缤纷的世界,因此世界是物质的世界,世界又统属于物质.

(二)意志品质教育的形成

物理学科是以实验为基础的自然科学,物理对培养学生严谨的科学态度、坚强的意志等心理品质的养成教育,有着无法取代的优势.

在中学物理教材中,许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的,如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等.学生由于经历和学识的限制,对一些物理知识不可能一听就懂,有时还会怀疑其客观性,这时教师要鼓励学生不迷信课本、权威,积极思考,大胆探索,认真实验,让学生努力体验实验过程,使学生积累物理现象并有正确的思考,能在掌握知识的同时,逐渐形成严谨的科学态度和实事求是的工作作风.初中物理中的物理学史向我们展示了物理学家探索自然、追求真理的顽强毅力,严肃认真、锲而不舍、无私奉献的科学精神.开普勒贫病交加,历受迫害,死在讨债的路上；笛卡儿、牛顿、惠更斯、卡文迪许等为了科学研究终身不娶；这些为科学试验而不屈不挠的高尚品质,奋不顾身的顽强毅力,是物理学史教学中让年轻的学子们永远铭记的素材.

在教学中,让学生明白,物理学中的许多定律、定理都是通过长期艰苦的实验后总结出来的,包含着科学家多年的心血、汗水、失败和挫折,教育学生在科学面前来不得半点虚检测,培养学生不仅要有严谨的科学态度,还要有坚韧不拔的意志品质.比如“欧姆定律”这节课,在得出欧姆定律后,抓住时机讲欧姆花费了十年的心血发现了“欧姆定律”,当时的实验条件极差,没有现成测量电流的仪器,他想了种种办法,经历

了多少次失败,才制成了相当精密的测量电流的电流扭秤,当时电源电压也不稳定,经过五年他才找到电压稳定的电源.他的这种求真、求实、勇于自我批判的探索精神,以及不屈不挠的惊人毅力,会使学生受到激励,使他们更深刻地认识物理学的任何一次大的突破都要有献身科学的精神.　在物理教学中德育因素的深入挖掘和契机的随机捕捉,是一种创造性的劳动,也是一种艺术.在教学中渗透德育内容,从局部看是细微的,一个概念,一道习题、一个探究活动,都能启发学生情感,启迪学生思维.只要在教学中充分吃透教材,实现德育的有机渗透和目标的有效控制,使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来,就会获得良好的整体效应,真正做到德育与智育的有机融合.