初中英语课堂教学用语的歧义现象其

一、存在的歧义现象

语言是属于社会的,具有抽象性及全民性；而言语则是对语言的运用,是一种个人的、具体的行为.由此可见,语言与言语是两个含义不同的概念.但二者却又是相互依存,密不可分,具体而言就是,言语受制于语言,言语是语言得以存在的反映.作为一种常见的语言现象,歧义现象在不同的语境中时有出现,因此,言语行为存在着歧义现象.邱述德指出,言语行为歧义就是同一说话行为有时能够表现为不同的施事行为,因而会触发歧义,表现为：①说话行为和施事行为是不同的两件事,说话本身的内容是一件事,通过说话人所要达到的目的是另一件事；②施事行为常常是间接的,即通过一种言语行为来实施另一种言语行为；③一个言语行为往往具有两个或更多的言语行为力量.[1]

既然英语课堂教学用语属于一种言语行为,那么,这种言语行为就有或多或少的歧义现象存在.为了更好地了解初中英语课堂教学用语存在的歧义现象,本文将运用语言学相关理论,并结合具体实例对相关的歧义现象逐一加以分析.从现有资料来看,初中英语课堂教学用语的歧义现象大致上可以归纳为三种,即指示词引起的歧义、一词多义而产生歧义、词汇搭配不当引起的歧义.

1.指示词引起的歧义

为了更好说明问题,本文选取含有代词it的实例来分析初中英语课堂教学用语的歧义现象.

（1）It’sanicecity.So,aretheremanyshopsinLuoyang?

（2）Isitclear?DidIexplainitclearly?ShallIsayitagain?

关于it一词的含义,《英汉大词典》（上海译文出版社,1999年,第936页）指出,it作为代词,主要包含两种含义：①指无生命物、动物、植物,在性别不计或不详时也指人或婴儿,“它”、“这”、“那”；②指事物、群体、抽象观念、经验、活动等,“它”、“这”、“那”.这说明,it为中性代词,可以指代任何无生命的事物.可见,例（1）中的it不一定就是指洛阳市,换言之,此处的it一词所指具有不确定性,这是因为it这个指示代词会随着时空参数不同而具有两个甚至更多的指示意义.可见例（1）中的it容易引起歧义,可修改为Luoyangisanicecity.So,therearemanyshopsinit.代词it就具有前照应的指示功能,明确的指代LuoyangCity.同样,我们认为,例（2）中的it一词的所指也是具有不确定性,it指代什么,不同学生会有不同的理解,毕竟初中学生的理解能力参差不齐；依据不同语境,it的所指就具有不同的意义,it可以指代aword,aphrase,asentence,aparagraph等.可见,例（2）中it由于其所指意义具有可变性而引起歧义.

2.一词多义产生歧义

一词多义是指同一个词有多个不同的意义.[2]事实上,一词多义是英语词汇的特点之一.这也是教师在使用初中英语课堂教学用语过程中出现歧义的原因之一.对此种歧义现象,下面通过具体事例加以分析.

（3）Now,wewilllearnourlesson.

例（3）中lesson是个多义词.《英汉大词典》（第1018页）列举了lesson的含义：①功课,课业,教学单元；②一堂课,一节课,一堂课的内容；③[通常要加-s]教程,课程：give/takelessonsingeology（教授/学习地质学课程）；④教训、经验teachsb.alesson；⑤典范、榜样；⑥惩戒、告诫、训斥.从字面上看,在例（3）中,英语教师要表达的意思是“让我们上课吧”.却未曾料到lesson一词还有其它的含义.

3.词汇搭配不当引起的歧义

在英语中,词的搭配关系主要是指词与词之间的横向组合关系,即什么词经常与什么词搭配使用.[3]具体而言,搭配关系主要有主谓搭配、动宾搭配、主宾搭配、附加语和中心词、前后照应等.本文以英语中的动宾搭配来说明初中英语课堂教学用语的歧义现象.一般而言,英语名词有着相对固定的搭配,换言之,同一个名词与不同动词进行搭配,就会具有不同的含义,从而引起歧义,这就阻碍了交际的顺利进行.在初中英语课堂教学用语中也有此种类型的歧义现象,如例（4）：

（4）WewillheanexaminationinEnglishtoday.

在例（4）中,examination与he连用时,表示“体检”之意,而要表示“考试”,据《英汉大词典》（第597页）,则要与take,sit等连用,如takeawritten（anoral）examination（参加笔/口试）.可见,例（4）是由于名词examination与不同的动词搭配而具有不用的含义而引起歧义.

二、启示

前面我们通过具体例子逐一分析了初中英语课堂教学用语的三种歧义现象.那么,由此我们得到哪些启示呢?笔者认为,在新的形势下,我国广大初中英语教师必须要更新观念、不断学习、精心备课,惟其如此,才能把初中英语课堂教学用语中出现的歧义现象降低到最低程度,不断提高初中英语教学质量.

1.更新观念

古语“流水不腐,户枢不蠹”比喻经常运动的事物才不容易受到侵蚀,才可以保持较为长久.对于现实中的人们而言,要在社会上生存、发展,就必须不断地批判、反思现有的思想,更新观念,其思想才不至于僵化,不至于保守,其行动才能适应社会的变化、发展.对于从事教育的初中教师而言,更新教育观念,尤为重要.一方面,要转变传统的教育观念,传统教育理念下,教师控制着整个课堂,而学生则是被动地听教师讲课,被动地接受知识,缺乏必要且足够的师生之间的互动；另一方面,初中英语教师要充分认识到教学用语在课堂所具有的重要作用,在实施素质教育的今天,教师是课堂的组织者、引导者,所以,初中英语教师所使用的教学用语必须具有口语化的特征,要通俗易懂,简洁明了,否则,教师就不能发挥组织者及引导者的应有作用.2.不断学习

人类社会进入21世纪,人们必须要终身学习.在经济文化全球化与日剧增的形势下,学习是人们赖以生存的基础,除此之外,我们别无选择.作为人类灵魂的工程师,教师理应成为人们学习的榜样,可谓是“身正为师,德高为范”.如何才能成为“师”?古人云：师者,传道授业解惑也.如何才能做到“传道授业解惑”?古人又云：“工欲善其事,必先利其器.”对初中英语教师而言,“利其器”就是通过学习,把问题吃透.因此,唯有学习,不断学习,坚持学习,终身学习,方可成为“师”,方可做到“传道授业解惑”.就初中英语教师而言,“利其器”一方面,就是要学习、熟悉、掌握初中英语课堂教学常见的用语；另一方面,通过教研活动,相互交流,相互促进,尤其是年轻的教师更要虚心向教学经验丰富的教师学习.通过学习,尽量减少初中英语课堂教学用语上出现的歧义现象.

3.精心备课

对于教师而言,备课是习以为常的工作,并不是什么新鲜事.尽管如此,本文认为,还是很有必要借此机会就初中英语教师备课的问题简要做一些分析.初中英语教师备课不仅仅是备课本,更重要的是备学生,也就是考虑学生的实际情况,要充分考虑到课堂教学过程中将用的词汇等,怎么样讲课,才能适合绝大多数学生的接受能力.一言蔽之,初中英语课堂教学用语必须要词斟句酌,力求精确.如有教学用语本身就有歧义,势必影响学生的理解,影响教学的质量.因此,有效促进初中英语课堂的教学用语必须是：①为学生提供用英语进行交流的机会,使他们通过有意义的英语运用习得英语；②课堂交际形式能够最大限度地为学生提供可理解的英语语言输入,教师和学生都能采用有效的交际策略使自己的语言可以被他人理解.[4]这就要求初中英语教师课前必须做好备课工作,尽可能避免课堂用语出现歧义现象.

三、结语

初中英语课堂教学在我国教育领域中占有不可替代的位置.在实施素质教育的今天,英语课堂教学更是受到社会各界广泛的关注.本文运用了语言学的相关理论来关注初中英语课堂教学用语的歧义现象,通过具体实例对这些歧义现象加以分析.在此基础上也得到了一些启示：为更有效提高初中英语课堂教学用语使用的准确性,初中英语教师需要更新教学观念、不断学习关于初中英语课堂教学用语等方面的学科知识、课前精心备课.诚然,本文只是在宏观层面对初中英语课堂教学用语的歧义现象做了一些探讨.关于初中英语教学课堂用语存在的歧义现象,还需要更多微观层面上的分析.