企业培训与高职教育的合作共赢

企业培训是指企业或针对企业开展的一种提高人员素质、能力、工作绩效和对组织的贡献,而实施的有计划、有系统地培养和训练活动.企业培训的目标就在于使员工的知识、技能、工作方法、工作态度以及工作的价值观得到改善和提高,从而发挥出最大的潜力,提高个人和组织的业绩,推动组织和个人的不断进步,实现组织和个人的双重发展.

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性,以培养生产、建设、怎么写作、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务.“高”和“职”是高职教育的本质特征.“高”,决定了其必须以一定的现代科学技术、文化和管理知识及其学科为基础,着重进行高智力含量的职业技术教育,要求毕业生能够掌握熟练的、高智力含量的应用技术和职业技能并具有一定的对未来职业技术变化的适应性,这是它区别于中等职业技术教育的重要特征.“职”,则决定了它主要强调应用技术和职业技能的实用性和针对性,知识及其学科基础注重综合性,围绕生产、建设、管理和怎么写作第一线职业岗位或岗位群的实际需要,以必需、够用为度,这是它区别于普通高等教育的重要特征.

企业培训需要高职教育的积极参与

企业培训对于企业长期、可持续发展有非常重要的作用.随着技术创新和变革的不断加快,企业中的岗位和工作过程会迅速发生改变,企业员工必须不断地接受培训才能适应新的技术要求.同时,企业培训还可以增加员工对企业的归属感和满意度,使他们立职工作,充分发挥自己的潜能,实现员工与企业共赢.

当前我国针对培养高技能人才的企业培训,可大致分两种情况.大型现代化企业拥有相对完善成熟的培训体系和师资队伍,企业培训以内训为主、企业与培训机构合作为辅的模式,培训质量基本能够保证.绝大多数企业,特别是中小企业并没有自己的专业培训力量,普遍通过社会培训怎么写作购写的方式完成员工的培训业务.多数的社会化培训机构,由于行业背景较浅,可利用的教师资源有限,导致培训课程开发时培训针对性不强,培训课程设置不合理,培训内容缺乏层次性、递进性和可持续发展性.尤其是硬件设备严重不足,使新技术和高技能培训的形式理论化,难以保证培训效果.

随着近些年国家对高职教育的重视,资金投入的加大,尤其是示范院校建设,高职院校硬件和软件环境得到了很大的提高,基本具备了良好的教学环境、经验丰富的双师型教师队伍、功能多样化和设备现代化的实训基地等.与其他社会培训机构相比,高职院校对企业培训的质量有了更好的保证.相对于本科院校而言,高职院校的企业培训的劣势在于成教学历教育、管理力提升培训教育,优势在于员工技术技能培训.高职院校应该构建与企业密切联系的开放式培训体系,充分利用高职教育的办学资源,建立灵活开放的职业培训网络,向区域和行业提供技术应用型和高技能型的人才培训与培养,提供技术创新、推广和怎么写作.

企业培训促进高职教育水平提高

人才培养工作适用性更强

高职教育的目标是培养适合行业、地方发展需要的高技能型人才,人才培养具有职业应用性和前瞻性.职业应用性体现在为经济社会发展怎么写作的实用性专业设置方向和高素质技能型人才的培养目标定位,专业设置必须根据经济社会的职业分类有针对性地从应用的角度出发反映每一种职业岗位或职业岗位群的特定工作性质,根据职业岗位或职业岗位群对知识和能力的需要确定人才培养目标.随着社会经济结构的调整,职业结构相应地变化,高职院校的新专业的开发和调整要紧紧把握世界经济发展、国家经济发展、区域经济发展、经济结构的脉搏,以求人才培养过程与社会、企业人才需求变化的动态相吻合、同国家经济发展相适应,用专业开发的超前性弥补高职院校人才培养的滞后性.

高职院校要想培养出符合企业需求、就业能力很强的学生,高职教师就要对企业的实际需求有深刻的体会和了解.通过开展企业培训,教师深入生产实际,与企业各种层次的员工深度交流,搜集企业岗位的工作内容、工作性质、人才规格要求,了解企业的发展和技术趋势,开发或调整专业人才培养目标,科学地构建课程体系,使人才培养与现场需求一致,保证高职教育人才的适用性和超前性.有企业培训经历的教师,对岗位工作特点和上升空间、知识能力需求的认识比较全面,在日常教学渗透职业指导,帮助学生科学地规划职业生涯,可使学生明确学习目标,激发学习动力,促进学生就业后的职业生涯发展.

促进课程建设

目前,我国高职教育的课程开发,仍然以高职院校单方面推动为主,虽然也有行业企业人员的参与,但参与热情不高、参与程度不深,这就造成了课程与工作的脱节,教学内容落后于行业企业所使用的主流技术.因此,教育部在教高[2006]16号文指出：“课程建设与改革是提高高职教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点.高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容,建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量”,从而以文件的形式确立了高等职业教育校企合作的课程开发原则.高职院校开展企业培训,在为企业开发高技能人才培训方面课程的过程中,丰富专任教师与工作岗位的实践知识,锻炼他们的课程开发能力.同时,依靠企业培训所形成的深度校企合作关系,会提高企业专家参与高职课程开发的热情,推动校企合作的课程开发的建设.课程的开发与建设实现教学内容适应社会经济发展的需求、课程体系满足学生就业岗位要求、课程理论知识怎么写作于实践技能的培养.

课程建设的重要内容之一是教材建设,高职教育所用的教材多由教师编写,由于强调知识结构的系统性、完整性,出版周期长,知识与技能内容相对滞后,无法充分体现企业的新设备、新技术、新工艺、新方法.企业培训教材开发突出“短、快、新、灵”的理念,短,即教材要适应培训周期短和短期培训的特征,不断开发出新的内容简练的教材；快,即要注意教材开发的实效性,要与组织培训活动同步；变,教材内容要随环境变化,随新科技在组织中的应用变；新,教材内容要不断补充新知识、新技能；灵,教材形式灵活多样,要有较强的智力启迪性.将企业培训中教材开发的方法引进高职课程教材建设中,有助于学生掌握最先进的知识,跟上时代的步伐.专任老师能力提升

由于体制的原因,高职院校教师大部分是来自于高等院校的本科生或研究生,基本上是从一个校门出,走入另一个校门.教师在学校接受学科式的理论教育,没有本专业或相应职业技术岗位的工作经历.教师的成长途径主要有：教师“帮带”、业务进修、专业培训、企业实践等.多数情况下,企业对于教师培训并不积极配合,导致教师的实践能力处于劣势,不能满足高等职业教育高技能人才的培养目标要求.尤其是封闭的学校教育,使专任教师的专业技术定位模糊,很难在专业方向有较大的突破,最终成为低端“学术型”教师.为此,多数高职院校采用校企共建的方式,成立一支专兼结合的师资队伍作为迅速提高师资水平的途径.但在实际操作中,企业专家作为现场生产一线的骨干,责任大,任务重,很难抽出大量时间参与学校的专业建设、课程建设以及教学实践,还是应重视发挥院校专任教师的核心作用.高职院校以企业培训为切入点,作为主体的专职教师走出校园,深入企业,深入到有实践经验的学员中间,紧密跟踪企业的发展和技术进步,了解企业的现状、发展和技术趋势,更新理论知识、提高实践能力,提高专任教师的“双师”素质.同时,还能够加强学校与企业、社会的联系,提高专任教师的社会怎么写作能力,打造高端“技术型”教师队伍.

高职教育的对象是从高中或中等职业院校走出来的学生,基础知识薄弱,认知水平有限,社会经验少,学习目的性差,学习效果反馈慢,教师容易胜任教学工作,教学能力要求的起点相对低.而企业培训的时间短、内容精、效果快,并且学员水平参差不齐、社会经验丰富、对教师水平比较挑剔,培训教学难度远大于高职教学.企业培训要求培训教师拥有广泛的人际交往和沟通的技能,能够很好的协调和沟通与各个方面的关系,营造良好的环境氛围,确保培训工作整体的顺畅进行和培训目标的有效实现.合格的培训教师同时也是循循善诱的引导者和善于调动气氛的主持人,能够设计并运用课堂讨论、案例分析、角色扮演等教学方法,注重过程引导和分析,注重与学员互动,调动学员的情绪,帮助学员掌握知识的精髓.教师只要在企业培训的讲台上站住了脚,就可以在高职院校的讲台上立于不败之地.

高职教育开展企业培训是一项校企双赢的工作,无论对企业发展还是高职教育特色发挥都有很大的积极作用.企业可以借助高职教育借势而为开展员工培训,降低培训成本,提高培训质量.对于高职院校,通过拓展企业培训领域,在自身教育资源充分运用的基础上提高了院校知名度,增加教育收入,密切校企合作关系,提升人才培养工作、课程建设、师资队伍建设,同时也对高职教育的学生实习就业做好了前期积累.（作者供职于保定电力职业技术学院）