高中地理教研中区域性资源共享平台的建设与

一、共享平台建设的背景

1.课程改革和质量评价需要搭建学科资源共享平台

高中地理课程改革要求教师以新课程的理念为指导,根据地理学科及地理教学的特点,利用各种教育资源,发挥地理教育的功能,使学生增强地理科学意识,关注人口、资源、环境和区域综合发展等问题,使每位学生的地理素养都有一定发展和进步.同时也要求在课堂教学过程中,重视对地理问题的探究,倡导学生自主学习、合作学习和探究学习,为其终身学习养成良好习惯并打下基础.只有整体提高地理教师的教学理论素养和教学能力,促进专业化发展,才能积极有效地推动地理课程改革.

课堂教学的精髓是师生的相互交流和影响.对于区域性课堂教学质量评价,因受学校生源层次、师资水平、教学资源等多方面影响,如何在一个相对公平条件下开展区域内学科课堂教学质量评价,值得探索研究.同时,随着网络技术、区域教研网络的不断形成和发展,结合区域性教研室地理学科的工作性质与优势条件,搭建学科资源共享的区域性平台,可为课堂教学质量评价的有效实施提供坚实的硬件基础.

2.地理课堂教学质量评价中存在的问题

（1）评价标准要求的简略与模糊.《普通高中地理课程标准》高度归纳学科的主干内容,文字描述相当简洁,提供学生学习后应达到的基本知识和基本技能要求之程度标准,是从学科学习结果角度规范高中地理课堂教学的各个环节与过程,评价教与学的质量.

但由于内容上的高度简约化,淡化学科知识体系,突出地理能力的评价,许多地理知识能力内容并没有作教学、评价上的具体要求,造成课标实施在不同地区、不同层次学校教师、不同经验的新老教师等方面,存在着对课程标准理解、把握、实施的不同程度偏差；也导致在实施区域性、学校内课堂教学质量评价时,因评价具体环节的参差不齐或过于弹性而变得模糊或不明确.

（2）评价基础资源的差异与不公平.目前,高中地理课程教学质量评价主要方式是相互结合地实施“诊断性评价”与“总结性评价”.“诊断性评价”如随堂听课了解教学情况、单元诊断性考试、学生访问谈话等；“总结性评价”如区域性、或学校内的学期期末考试、学年考试、学科结业考试、高考等.还有一种是关系着学校与教师声誉的家长和社会评价,它是不会考虑其办学条件、师资状况及生员与生源状况的,评价几乎就是看某个教师、某所学校、某个区域所教的学生参加高考或某一次重要考试的成绩,有形无形的压力不少.不论哪一种教学质量的评价方式,现实就是在不同课堂教学环境条件下的学科质量评价,存在着教学资源条件的差异性和不公平性.因此,需要在区域性学科课堂教学质量评价实施前,创设一个共享的、基本相似的课堂基础教学资源条件,才能针对不同层次学校学生、教师开展课堂教学质量评价的探索.

二、共享平台建设的意义与条件

1.构建学科区域教学资源共享平台的意义

（1）建设区域性共享课堂教学目标评价操作体系,促进学科教学评估目标的具体落实.以《高中地理课程标准》为研究基础,确定一个让各校教师认可的、容易操作检验的课堂教学实施要求标准,发挥各校教师的经验体会,结合区域高中地理教学的实际现状,研究制订出区域性《高中地理必修部分课堂教学基本要求》,建立起适合区域教学教研特色的、有效课堂教学的目标要求.

（2）建设区域性共享课堂教学资源库,丰富教研经验与实践的交流共享.根据区域内各学校教师原有地理教学资源基础,组织学校的地理教师,从各自实践经验与体会中总结、归纳、整理和编辑形成一批适应不同层次的课堂教学共享资源,形成可持续不断充实的地理课堂教学系列资源,创建区域性共享教学资源库,形成一个共享的课堂教学质量评价基础平台,为实施较为公平、客观的评价创设条件.

（3）建设区域性教学资源共享平台,促进教师专业化发展.在区域教学资源共享平台建设过程中,进一步增强学科教师个人与团队开展教育科研的综合能力,提升学科教师对教学资源认识和积累的自觉性,提高开展资源收集、筛选和应用的能力,实实在在地为学科教学教研提供一些具较强应用性的教学资源成果,建立一个可持续发展的课堂教学资源平台,同时也探索一种区域性教研组织、培养的途径,为促进各校学科教师专业化不断发展提供帮助.

2.构建学科区域教学资源共享平台的有利条件

（1）地理课程改革和推进形成突破口.中学地理学科实施和推进的新课程改革以及近年开展的各项区域性教学研究活动,使地理教师较明显地理解新课程所倡导的教育理念,很大程度上转变教师教育教学的价值观、课程观、学生观、知识观以及质量观等,在落实地理课程标准的教学过程、教学教研和教学质量评价等方面已有较多的经验和体会,并在不断实践、反思基础上促使教师的教科研能力得到不断提高,这些都是研究必不可少的前提条件.

（2）众多教学资源和成功案例提供了丰富的资源条件.目前,教师可从购写商品化教育资源、互联网收集等途径获取大量的学科教学资源.从资源形式上有教育网站的地理论坛、教师文集、课堂教学、教案学案、训练试题、地图资源、高考专区等分类；有学科群、教育博客、地理知讯和最新的地理时事；也有全国各地学科课堂教学、资源运用、质量评价等众多的交流成果,可以极大地充实地理课堂教学的资源、信息和手段,为资源平台的共建共享共赢提供可靠的保障.

三、共享平台建设的主要构成和成果

1.平台建设的主要构成部分

（1）区域教研通知告示：包括区域内外学科教研活动；各种学科竞赛评比成果等的通知说明.

（2）区域教研成果展示：各类师生竞赛成果作品展示；区域性教研活动实录照片、课例资料等.

（3）区域课堂教学要求：学科课程标准及其解读资料；学科课程标准具体化、各单元课堂教学实施的基本要求.

（4）区域课堂教学辅助：教学进度计划、教案、学案、课件、图像、基础练习等资源.

（5）区域课堂教学评估：单元测试、模块测试、高考备考、成绩统计与质量分析等资源.

（6）区域教师专业发展：学科教学基础理论、教学技能学习资料、教师教学经验交流等.

2.平台建设的成果

（1）充实新课程下区域性地理学科教科研的内涵与经验.经过不断探索实践,形成了我区高中地理学科的“学科教研员—学校科组—年级备课组—教师个体”教研体系,推进学校学科组建设,丰富了教研理论学习研讨的内涵,提升了学科区域性教研的针对性和质量水平,其中教研计划安排落实跟踪,促使活动有序有效开展.教研工作内容有所侧重,使一线教师真正做到低投入、高产出地完成任务.

（2）形成学科区域共享的教学资源库,提高课堂教学质量评价的相对公平性.在区域教研的课堂教学评价上,共享课程教学资源,为教师腾出更多钻研教学时间,形成互相学习,取长补短的教研氛围,鼓励学校之间、教师之间研讨合作,达到资源共享、共同进步之目的.其中,创建区域教研交流平台,一方面为一线教师提供实用的学科教学资源,另一方面推介本区内外有突出成效的教研成果,为地理教师共同探讨和研究发挥作用.区域教学资源共享,也为公平开展课堂教学质量评价创设了有利条件,形成一套适应本区各层次学校学生学习高中地理的教学资源库,初步建立起一种基于较相同课堂教学资源、教学要求、教学过程性测评共享资源条件下,进行区域性不同层次、不同生源的地理学科课堂教学质量评价形式.

（3）促进教师教科研能力提高和学科专业化发展.培养了一批学科教科研骨干,产生更多优秀的先进科组,促进区域学科教研的活跃,提升区域教研的凝聚力,充分发挥了地理学科教研员、学校科组、教师个体的作用,使得时间与资源得到最大化的利用.