初三历史中考复习策略

摘 要：初三历史总复习面广、量多、时间紧迫.我们要真正确立以人为本的教学理念,面向全体学生,让每名学生都能参与到复习中,形成师生互动,在充分调动教师的主导作用的同时,最大限度发挥学生的主体作用,帮助学生有效地理解和巩固知识,提高学生的创新与表达能力.历史复习的主动权交给学生；精选习题,抓好反馈,拔高学生创新能力；历史中考复习要千方百计创设问题情境,强化学生的参与意识,充分调动学生的学习,发挥学生的主体作用,让复习能再一次提高学生运用历史知识的答题能力.

关 键 词：历史；总复习；主动权；拔高；创新能力

初三历史总复习面广、量多、时间紧迫.中考试题特征：灵活科学地检测“双基”,突出综合能力；贴近学生生活,知识与实际相结合；学生成长,突出自主发展；鼓励创新,不拘于固定模式；突出情感与价值.如何科学、有效地进行历史中考复习,使复习事半功倍,是每位初三历史老师值得深思的问题.我们要真正确立以人为本的教学理念,面向全体学生,让每名学生都能参与到复习中,形成师生互动,在充分调动教师的主导作用的同时,最大限度发挥学生的主体作用,帮助学生有效地理解和巩固知识,提高学生的创新与表达能力.

一、历史复习的主动权交给学生

复习历史时,教师拿着“统一”教本,按照“统一”的进度,运用“满堂灌”的讲解方式,操纵着铺天盖地的“题海战术”,以“上帝”的姿态主宰着整个历史复习过程,的确是“背着石窝耍狮子——费力不讨好”.聪明的办法是把复习的主动权交给学生,让学生在自主复习、合作探究中夯实知识.会学习的学生,总是期待有较多的时间属于自己支配.历史复习中,多给学生留出时间,尽量做到每周留给学生两节课时间,让学生独立地复习,教师通过引导,让学生感到这是一个自我补充的大好契机,引导学习好的学生利用这段复习时间在知识深度上积极探索,历史学习成绩一般的学生去梳理、归纳、总结知识,并通过知识的运用形成较强的能力,历史成绩差的学生以基础知识为主,查漏补缺,增强记忆.在历史复习之初,先让学生看书思索,根据教师所列提纲,结合平时所做的笔记,自编知识网络,熟记历史知识,根据“中国历史大事件年表”,掌握重大历史事件的起因、经过、结果和意义.世界历史部分包括资本主义发展的平衡性,两大军事对抗集团的形成,两次世界大战的进程和影响,二战结束后两极格局的形成和崩溃,亚非拉国家的独立和振兴,近代和现代世界政治、经济、军事、文学、艺术、科技多个方面的内容.引导学生以开放的眼光正确地看待世界,熟记后多理解,从而获得生动的历史知识,提高文化素养.可以与同学展开讨论、互相交流,在此基础上,教师再对个别重、难点给以强调和讲解,做到前后知识的巧妙链接.这样做,学生自我归纳了历史的精髓,教师恰当地指点又弥补了学生复习中的不足,还可以让学生来讲.历史复习课的讲解,并非是教师的专利,选择恰当的问题,让学生自己登台讲解,能起到更好的复习效果.关键是相信学生,并给他们这种锻炼的机会.我曾提出“国民革命中反革命政变的时间、名称和罪魁祸首”,让同学们自己归纳并登台讲解.（不允许看着书）许多学生积极思考,纷纷登台讲述：“1927年4月,在上海发动四.一二反革命政变；1927年5月,许克祥在长沙发动‘马凤事变’；1927年7月,汪精卫在武汉发动‘七.一五反革命政变’”.不少学生深有体会地说“准备登台讲解的过程,其实就是自主学习的过程,它要求我们必须把历史知识学精学透,锻炼了我们的表达能力,免得‘亮相’哟.”每当复习完一个章节,比如“中国近代史部分”,教师要引导学生自我“小结”,要求学生做到两点：一是按年历梳理历史大事件,弄清各节历史知识的联系；二是自己有序列出详尽的复习提纲,包括系统知识,能力要求,思想意义,答题技巧,学习体会等.

二、精选习题,抓好反馈,拔高学生创新能力

题海战术,无异于将学生推入疲倦深渊.提高复习效果,绝不能搞题海战术.教师要紧扣教材,精选习题,设题解题,释难解难,迁移延伸,逐步深入,点拨学生思路,总结规律,触类旁通,做到答题标准,把握核心.选题要注重典型性,避免随意性,注重迁移性,避免孤立性,实现由知识到能力的过渡.同时抓好反馈环节,弥补学习上的缺漏.提问、测试、作业批改,师生交流都是反馈的有效形式.教师对考试中每位学生每题的失分情况都要记录在册,对于学生学习中出现的“夹生”和混淆,要采取个别辅导、集体纠正、互帮互学等措施,及时“催熟”和“补漏”.我们教学中常提到“懂、会、悟”,就是说通过教师讲历史课文让学生“懂”,再通过学生练习使学生“会”,而只有通过学生自己的揣摩、探索、总结才能达到“悟”的境界.在历史复习时,教师要牢固树立“学生观”,切实做到：1、目标学生明了；2、在教师指导下,教材、复习资料学生读；3、在教师指导下,知识规律学生自己找；4、在教师点拨下,学生答题自己思考、分析、领悟；5、在教师指导下,学生出现错误自己剖析,经验教训学生自己总结,以提高学生的应变能力.历史中考要拿高分,仅掌握基础知识是不够的,要强化学生获取和解读信息的能力,提高合知识的能力,让学生养成善于发现、敢于质疑的学习习惯,培养学生求异思维和创新能力.我在讲解《新文化运动和五四爱国运动》（人教版历史《中国历史》第三册第24课）提出问题：“同学们,没有新文化运动,会有五四爱国运动的发生吗?”这个问题,需要学生理解熟悉新文化运动发生的历史背景、内容、意义,结合五四运动爆发的前奏而升华思想认识.让学生在争辩中产生不同的见解.有些同学回答得好：为了反对北洋军阀尊孔复古的反动政策,从1915年起,以陈独秀、李大钊为代表的激进主义者,掀起了新文化运动.它是我国历史上空前的一次思想大解放运动,它促使人们追求和科学,探索救国救民的真理.为马克思主义在中国的传播,创造了条件,使工人阶级、先进知识分子登上了政治舞台,于1919年五月四日爆发了五四爱国运动.在课堂讨论中,许多同学争得面红耳赤,观点独具匠心,拔高了学生的创新能力.

总之,历史中考复习要发挥教师的主导作用,要千方百计创设问题情境,强化学生的参与意识,充分调动学生的学习,发挥学生的主体作用,而收到事半功倍的效果,让复习能再一次提高学生运用历史知识的答题能力,在中考时取得辉煌的成绩.