小学生作文“抄袭”之我见

众所周知,小学生害怕写作文、厌写作文的现象由来已久.据有关资料显示：我国有95%的小学生不喜欢作文.这是为什么呢?究其原因,当然是多方面的,但我认为其中最为重要的原因之一是：我们多次带领学生从正面强攻“习作”这个“堡垒”,没有成功的迹象,使学生挫伤了斗志,失去了学好作文的兴趣和信心.在学生没有学习习作以前,他们不会也不可能对习作有“喜欢”或“不喜欢”之说,只是后来他们通过自己真正的接触和学习,再加之我们教师的“严禁抄袭”“独立完成”等条条框框的束缚以及教法的陈旧乏味,使学生们逐渐对它失去了学习的兴趣和信心,以至于到后来开始软拒和排斥学习习作.

当然,大家都很清楚,对于小学生来说,学习习作的确要比学习其它的功课困难一些.但是,只要我们在对学生进行习作训练一开始,就善于让他们时时尝到成功的喜悦,并注意保持兴趣,他们也会像美国孩子那样喜爱上习作的.有这样一个事实：美国有98%的孩子喜欢作文.为什么中美的孩子对待作文的态度会有如此强烈的反差?有关教育专家的研究发现,原因就是我们的小学生不懂得“引用整合”,而美国小学生所写的文章大多是引用整合的产物,每次作文,他们只是引一引,组一组,又没有教师这样那样的要求限制,学起来轻松,做起来容易,当然就不把作文当作苦事了,并且还很乐意去做.为什么美国教师懂得“引用整合”,把学生的“引用整合”当作“创造和创新”的起点捷径；而我们中国有的教师还把学生各种资料的“引用整合”当作“抄袭”严厉禁止,无意中扼杀了小学生创新的幼苗和潜能开发的机会.这类似的问题是多么值得我们去深思,去研究的.

介于我对创新意识的理解和对近年来小学作文教学存在的困难的反思,在本期的作文教学中,我大胆的尝试了一个想法：允许同学们在写作文的时候“抄袭”别人的文章.当时我也很担心学生在还没有学会“引用整合”一些资料的方法,会走“照搬照抄”“完全模仿”的极端,于是我还做了几点补充说明和要求：第一：我们的这种“抄袭”属于“文明抄袭”,因此我们给它换个说法,叫“引用”、“借鉴”或“整合”,不是完全的抄写某一篇文章.第二,每次作文的内容和要求,老师将会提前一周左右告知你们,方便你们阅读或者查找所需引用的资料.第三,引用的内容可以是多方面的,可以是词语、句子、素材,可以是某段、某章节等等,但每次引用的内容不能是完全的抄写某一篇文章或大部分的照抄照搬.第四,每次引用的要注意整合运用,尽力做到正确恰当,符合作文的要求.

如此半学期下来,我班的作文出现了可喜的景象,主要表现在以下几个方面：第一,厌恶、害怕写作文的人减少,而喜欢写作文,想积极展示自己作文的逐渐增加.第二,所有学生的作文都开始变得“丰满”起来,一改原来的“只言片语”,干巴不通的且少得可怜的篇幅,在作文书写上也大有改观.第三,学生课外阅读的积极性和勤于摘录的主动性得到大大的提高.在具体引导学生操作时,我是这样做的：

首先,注意引导学生懂得对现有的知识、材料的“引用组合”.要让学生明白“整合运用”不是老师发明的,而是他们学习写作的必需.主要通过引导学生翻阅一些现代出版的书籍,看看一些论文、论著的后面部分,可以发现没有引用的书籍很难找到的.从这里让学生明白：成人写文章能够引用别人的,那么我们小学生在写作中也可以引用.指导学生弄清楚：在文章中引用一定的素材,实质上是将抄摘的资料变活了,也就是“记得旧句子,变成新文章”的道理.

其次,善于引导学生认识“引用组合”就是一种“整合”,它能使同学们写出具有创造性的文章.主要可以从赏析同学、老师以及他人引用成功的例句、例段、例篇入手,引导学生学会整合的方法.

最后,重点引导学生学会“引用”.引导学生根据自己作文的题目要求去寻找素材,也可以在读书中想一想某词语、某段、某章节可以在哪些文章中用,随时随地做好记录,最好还注明出处,便于自己以后查找.长期这样练习积累引用整合,定能提高学生作文的质量和兴趣,相信厌恶、害怕作文的现象也有所好转.