蒙氏教育中环境对幼儿的影响

人们的活动总是在一定的环境中进行,它是支持和影响人的活动的外部条件.我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展.蒙台梭利也说过：环境就像人类的头部,影响着孩子的整体发展.并提出“儿童之家”的环境,应该是一个符合儿童需要的真实环境,是一个供给儿童身心发展所需的活动练习的环境,是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境.这种环境对幼儿的影响表现在以下方面：

一、真实、美观的环境,有利于幼儿尽快适应新环境,促进幼儿积极参与活动

蒙台梭利的“环境适应”教育理论就指出人类的各种智能与体能都是为适应环境而增长.她一再强调：无论你的经济条件如何,无论你是贫穷还是富贵,它必须像一个“家”.我园近两年开设了蒙台梭利教学班,通过仔细观察我发现蒙台梭利教育的环境创设对幼儿的发展确实有良好的促进作用.首先,开放、有序的摆放玩教具不仅给了孩子一种美的享受,同时也给孩子一种秩序教育.其次,对班级人数的控制,使幼儿有更多的机会与老师进行积极、有效的互动、交流.对空间、设施、活动材料及常规要求等方面也十分重视,老师为孩子们准备了杯子、碗、勺子、夹子、螺丝、瓶盖、吸管、花生、玉米、豆子等.这些在我们日常生活中随处可见的美观、实用、对孩子有吸引力的生活设备和用具被搬到教室,幼儿感到亲切、自然,让孩子有主动去接近它的愿望,它还能丰富幼儿的生活印象,给孩子们营造了一个像家一样温馨的环境,使他们有了安全感.如：有一个刚入园上普通班的孩子,一个星期都安定不下来,总是在哭.一次偶然的机会,我带着他去蒙氏班,一到蒙氏班他就被这既陌生又熟悉的环境所吸引,轻轻地走到橱柜边玩了起来,竟然不哭了.进入蒙氏班后他很快适应了这里的新环境.与普通班相比,蒙氏班的孩子更容易适应新的环境.

二、自由的环境,有利于幼儿想象力、创造力的发挥

蒙氏教育没有课程表,教具的摆放也是自然、开放、有序.根据幼儿的年龄特点提供不同区域的教材或教具,每个幼儿都可以自由选择教具、自由选择活动、自由进行人际交往、没有人为的比赛和奖励.幼儿独立地进行活动,自然的表现,在反复的摆弄中可以挑战自我、超越自我、完善自我,从中意识到自己的力量.同时幼儿之间进行独立的无竞争的操作,可以提升幼儿的专注力.良好的活动秩序,能引导幼儿形成一定的行为规范.

如一名幼儿陶陶对“舀米的工作”专注了长达45分钟之久,老师观察到他每次舀的过程及以后的表现都不同.开始他用手检撒下的米粒,第一次舀完后他将盘子端起将撒落的米粒倒回容器中,第二次他的鼻涕流下来,他用带鼻涕的手去沾撒落的米粒并放回了容器中.正是因为给了孩子们自由的空间,他们的想象力、创造力和探索精神得以充分发挥.正是因为充分尊重儿童,让他们去做自己想做的事情,孩子自发学习的得以产生.

三、社会化环境,让幼儿学会商量、等待、思考,有利于健康人格的形成

蒙氏教育在幼儿刚入园时就暗示幼儿有序地进行活动,活动时每种材料只有一个,让幼儿学会商量和等待,使幼儿知道遵守社会秩序,不争抢,养成幼儿良好的行为习惯.一次,一个小朋友去玩“荡秋千”,可是己经有小朋友在玩了,他走过去和那个小朋友商量“给我玩一下,好吗”那个小朋友摇摇头.“我只玩一会儿,行吗”那个小朋友仍然摇摇头没有同意.最后,他说“我玩2分钟就让你玩”,他终于得到了这次玩的机会.在交往中他学会了尊重别人、学会了思考、学会了商量,这为孩子以后的社会交往积累了经验.

另外,其设计的“邮票游戏”“银行游戏”等一些社会化的游戏,以及丰富多彩的教具幼儿都十分喜欢,它不仅丰富了幼儿的数学知识,也让幼儿知道了做这些事的流程,不仅培养了幼儿认真做事的习惯,还为幼儿了解和进入社会奠定了基础.

还有她提出的混龄教学,对孩子的成长与发展有很大帮助.不同年龄阶段的孩子生活在一起,使大孩子有了责任感,他们会主动帮助年龄较小的幼儿解决一些实际问题,指导他们操作、游戏.孩子们在朝夕相处的过程中相互相影响,他们的语言交往能力、解决问题能力、做事的秩序性都会得到发展.同时,还学会了关心、照顾他人.

蒙氏教育环境不但优美而目温馨,给幼儿一个自由空间,让他们做自己喜欢的事情,并有一定的范围和要求.孩子们在这里学会了关心别人,和别人分享自己的东西,学会了与他人合作,一切都是那么的温馨,充满家的温暖.在这样的教育环境下教学内容符合孩子的需要,让孩子的智能伴随生活经验一起生长,保有了孩子最大的学习弹性,使之成为蒙氏教育与素质教育相结合的最大受益者.