新民院校提高本科教学质量的途径

摘 要新民院校,由于长期进行的是专科教育,院校领导缺乏本科办学经验,教师缺乏本科教学授课经验,已有的教育教学方式和方法已经根深蒂固,所以,新院校的教学效果不佳,教师的教育教学方法存在很多的问题.面对这些问题,本文结合自身的教学经验,分析问题产生的原因,并对问题提出改进的建议.

关 键 词民教学质量教学方法

新院校对新增的本科专业没有实际的办学经验,正处于摸索阶段.专职教师长期从事专科的教学,已经形成一套固定的专科教学方法,面对两个不同层次的学生,老师们缺乏对本科的教学经验,很难转变教学观念,习惯性的用专科的教学对待本科的教学.本科生的教学质量难以保证,教学效果很难提高.要提高教学质量依靠全体教师不懈的努力.

一、新民院校教学效果面临的问题

(一)教育观念滞后.

面对社会、经济发展的新趋势,民办高校的大多数教师都没有从传统的教育模式中解放出来,没有摒弃教师、书本、课堂三中心和注重知识传授、忽视创新能力培养的旧思想观念.新民院校的教师对专科的授课大多的机械的单向灌输,教师是生产者,学生是产品,只进行了简单的加工.专科学生对知识的渴求没有本科生强烈,专科生对人生的定位没有本科生高,很多专科生说只要能期末顺利过关,能混张就万事大吉了；而更多的本科生他们希望掌握更多的知识,学习更多实际操作的技能,他们希望毕业后有足够的知识和更强的能力来胜任工作,他们会规划自己的未来,把给自己的定位不断提高.面对这种现状,专科和本科的教学必须分别对待,分别进行.而有些老师同时担任专科和本科的教学工作,他们为了省事、方便或者更多的原因,对专科和本科讲授同样的教学内容,采用同样的教学方法,这种一视同仁就很难保证本科生的教学质量,难以达到本科生的要求.鉴于一贯的做法,教师对专科和本科生期末会用同样的考核方式,仅仅是考试几个公式、少部分的知识点,一张试卷来评判学生的好与坏,甚至所有学生都用同一份试卷,这种考核方式会远远偏离本科生的愿望,不能满足他们的要求,造成学校存在不稳定的因素,会对学院未来的办学产生不利的影响.

(二)师资力量薄弱.

专科生对教师的要求没有本科生要求高.有过多年专科教学经验的老师,不一定能胜任本科的教学,教学效果更是无从谈起.本科的教学内容比专科生要深,而且课程的开设比专科多,很多是专科未涉及的新课,同时,教师传授的知识要与时俱进,既要与国家的各项规定同步又要适应时代的发展.为应对这种要求,年轻的教师,知识结构可能不够完善,教学经验不足,另一方面,从学历和职称可能都不足以胜任本科的教学；而年纪大的有经验的教师,知识的更新可能跟不上时怎么发表展的步伐,与学生的沟通和交流可能不如年轻教师多,上课的可能不如年轻高,这些都会使学生产生厌课情绪,教学效果就无从谈起.

二、提高教学质量途径

针对新民院校的现状,每个教师都应该发展自我、充实自我,学习更多的知识,通过学校培训和自我学习等途径,完善知识结构.同时,对专科和本科两个不同的层次,要进行分层次教学.教师也要进行分流,有些知识渊博、责任心强、上课效果好的教师专门担任本科的教学工作.除此之外,每一位教师都要积极改进教学方式和方法,上好每一堂课,加强与学生的沟通和交流,提高教学质量.结合本人自己的教学经验,浅谈几点：

教学质量徘徊不前或不能有所创新,问题往往在其行为背后隐藏的思想观念.为此,学校以提高学生的学习质量为目标,组织了多次全校性的人才观、质量观、教学观、课程观、评价观、管理观等教育观念大讨论,实现了从“授人以鱼”到“授人以渔”再到“授人以渔场”的巨大跨越,创造了一个利于学生知识、能力和素质协调发展、综合提高的自由、宽松环境.同时,改革内部质量管理体制,以评选精品课程、名牌专业、教学名师、创新人才培养实验区、本科应用型人才示范专业、创新性实验项目等为契机,奖教奖学,变静态管理为动态管理.此外,通过建立校际联系及与国外合作办学等方式,经常性地与同类院校相关人员及国外质量管理机构交流和磋商质量工作进展中存在问题与解决的思路,了解国内国外教学质量信息,或通过参加国内质量工作学术会议、不定期聘请高教领域专家、学者开展学术讲座等方式,全面了解质量发展的历史、现状及发展方向.

教书育人是教师的天职.教师的首要任务是上好课,而上好课的前提是端正教学态度,充分备好课.我认为讲好一堂课就如同做好一台手术,我们首先要有视教学效果如生命的心态.本学期我担任本科班的《会计学原理》这门课程.对于一门上过多次的基础课,每次上课前,我还是有一种微微的紧张感,就是这种感觉,促使我对每次课都精心准备.首先,认真研究教学大纲的要求,熟悉教材的内容结构,抓住教学的重点和难点；第二,认真书写教案,理清讲课的思路,对重点和难点作出详细解释；第三,对课堂进行整体的规划,做好引申和总结,结合实际组织出通俗易懂的语言,做到所讲内容能让更多的学生理解和掌握,最后,备教案,做到脱稿上课.这样课程的内容才能常讲常新,才能把最好的教学效果奉献给学生.

(三)教师课堂上出风采和特色.

本科学生的思维更加活跃,求知的更加强烈.所以,课堂引导是我教学的主要手段.我们要让学生做听众,更要让学生做评委,加强与他们的沟通和交流,让学生大胆的说话,说实话.本学期,对本科的学生我更加注重课堂提问,并将他们对问题的回答情况做详细记录,把这种交流作为对学生考评的一种新的形式,孩子们都养成了站起来跟我一对一对话的习惯,他们回答的对与错不是最重要的,对则奖励,错则鼓励,重要的是孩子们坐下去的时候掌握了正确答案.其实,对学生的投入本就不应该是一种单向的输出,而是双向的互动.曾听有老师讲,上课如对牛弹琴,如果我们真是对牛弹琴的话,不一定是牛不好,更可能是我们琴弹的不好.

这些都不是高要求,要做到却很难.潜下心来教书,静下心来育人,这对我们来说,既是时代的使命,又是一门艺术.教师们如同艺术家,融合学科知识、个人魅力等因素,选择不同的方式方法,创造带有强烈个性特征的“作品”.

(四)改变考核方式.

一张试卷不足以对学生进行全面的考核,要提高教学质量,就要把很多客观和主观的考核方式充分结合.学生的平时考勤和平时作业的记录是第一份试卷,对每个学生课堂的提问记录就是第二份试卷,教师对每个学生努力的印象就是第三份主观试卷,期末考试试卷知识学生考评的最后一个部分而已.这样,学生就不会只注重期末考试,而更注重平时的知识积累.多种考评方式相结合,即是对学生的一种督促,也是对学生一种鼓励,激发他们的学习热情,达到好的课堂教学效果,真正的提高教学的质量.

稳定和发展是学校的主旋律,尤其是民办高校,稳定是第一位的,而学校稳定的基础是学生的稳定,学习是学生的天职,教书育人是教师的使命,教学质量的提高是学生稳定的保证!我们每一位教师都应该携起手来共同努力,为全面提高教学质量作出应有的贡献,为学校的稳定和教育事业的发展尽一份力量.