中职学校班主任工作中心理学的应用

中等职业学校学生不同于普通高中的学生,中等职业学校的学生具有年龄差距较大,文化水平参差不齐,思想认识程度存在差异等特点,因此对班主任的管理工作提出了更为严格的要求.中职学生正处于比较敏感的年龄阶段,不但具备该阶段年轻人的共性,此外由于进入中职学校学习,他们又具有特殊的心理形态.笔者对中职学生的心理特点进行了分析,并应用心理学的相关理论开展管理工作,取得了良好效果.

一、中职学校学生的特点

中职学校的学生,大多是中考失利的同学,到中职学校来学习是不得已而为之.大部分学生对学习不感兴趣、没有学习目标,导致学生自我约束力降低,每天得过且过,班主任的管理工作难度较大.此外,也有部分原来成绩不错的同学,由于中考发挥失常而进入中职学校学习.有的同学不喜欢自己所学的专业,有的同学则不清楚专业学的是什么,因而对自己的学习生涯没有明确规划,加之没有升学的压力,学习的动力也随之减退.由于中职学生都是刚初中毕业,从心理和生理的发展角度来看,生理提前成熟,心里发育则相对迟缓,自我约束能力不强.如果班主任忽略了学生生理与心理成熟情况的差距,不对学生给予及时引导,会导致学生心理不健康而出现心理问题.

二、中职学校学生心理问题存在的主要原因

笔者结合中职学校学生现状,发现导致中职学生心理问题主要有以下几方面原因.

1.学生家庭原因

中职学生中有部分学生来自单亲家庭,有许多孩子都是在缺少父爱或者母爱的环境中成长起来的.这种情况导致一些孩子通过做坏人坏事的方式来引起父母的注意,有的家长甚至对孩子采取放任自流使得班主任的管理工作难以得到家长支持,管理难度加大.

2.网络虚拟世界带来的不良影响

信息时代,学生接触的知识信息不再局限于课本和学校,互联网会带给他们更多的信息.但由于孩子正在青春期的特殊年龄阶段,具有好奇心强、辨别是非能力弱等特点,导致他们的审美观出现较大问题,如不加以正确引导,也会造成学生产生非正常心理.

3.学校教育模式的不合理

尽管多年来一直在推行素质教育,但是以分数为最终衡量标准的情况依然存在,尤其是中职学生,大多属于初中阶段的差生、后进生.因此,这些学生有自卑和自我评价低等心理情况存在,对学业失去信心和上进心已经成为主流.由于部分学生以前在初中阶段可能遭到过粗暴式的教育,导致他们对班主任的对抗情绪十分强烈.

4.学生特殊的成长阶段

通常中职阶段是学生成长中的危险期,也是学生心理逐渐走向成熟的过程.怎样让学生生理成长和心理成长保持平衡,减少心理问题,已经成为家长和教师的当务之急.但是大部分家长和老师并未做好思想准备,没有及时采取措施教育学生,导致学生心理问题频频发生.

三、中职班主任管理中心理学的应用

1.应用团体心理学组建好班级

班级作为一个小集体,做好班级体的组建工作就显得至关重要,尤其是在中职学校,如何增强学生对班级的归属感是教师需要考虑的问题.第一,可以进行团体游戏,在班级中建立数个小家庭,选出家长,分别制定家庭目标,把家庭与平时的班级活动和量化考核进行挂钩,这样可以使每个分散的个体合并成为小家庭,让学生更易融入到集体中来,同时家庭之间通过良性竞争,从而发挥集体的最大能量.比如,教室每周定期的黑板报,通常由宣传委员进行排版策划,但不可能每一期黑板报都十分出彩,如果将它们分配到家庭中去,集中小家庭各个成员的智慧,不但可以有所创新还能解决指派困难的问题.

2.加强家庭教育指导工作

班主任的管理工作需要家长的配合和支持,只有双方共同努力才能取得效果.但是许多家长并不具备教育学和心理学方面的专业知识,经常对孩子的学业期望过高或者漠不关心.因此,教师需要帮助家长调整心态,对孩子提出切合实际的要求与期望.在每次新生入学的主题班会中,通过家长寄语的方式,让学生明白父母的期望,给予孩子中考失败的安慰以及树立在中职学校学习的信心,让缺少父爱或者母爱的孩子体会到父母的关怀.此外,还可以通过、家访以及书信等形式,让家长与班主任协调配合,保证学生身心健康发展.

3.全面客观认识学生,避免晕轮效应

对某人的某一种特点或者品质有清晰的感觉,印象比较突出深刻,而导致掩盖了这个人的其他特点或者品质,这种感觉会像月亮的光环一样向四周弥漫,因此被形象的成为晕轮效应.比如,一个人在某一方面可能非常优秀,但却忽视了他某方面的缺点或者缺陷,反之,也可能因为一个人在某一方面的能力和表现极差而忘记了他的闪光之处.作为中职学校的班主任,应尽可能避免这种晕轮效应给学生造成的负面影响,不能凭主观意识给学生下定论.只有对学生进行全面客观地认识,用公正的态度去对待学生,才能不被表面现象干扰,才能帮助学生健康成长.

（溧水中等专业学校）