高职院校学生体质健康状况与体育教学改革

摘 要目前,我国高职院校学生体能素质普遍出现持续下降趋势,本文采用文献资料、访谈、实践调查和归纳分析等途径与方法,了解高职院校学生体质健康状况及体育教学现状,提出体育教学改革的方向,为进一步改善高职院校学生的身体健康状况、促进高职院校体育教学改革提供参考依据.

关 键 词高职院校身体素质体育教学改革

中图分类号：G80

文献标识码：A

文章编号：1002—7661（2012）18—0003—03

一、高职院校学生身体素质现状及原因分析

1高职院校学生身体素质现状

有机构调查显示,最近10年,中国青少年的体质在持续下降,最近一次全国青少年体质健康调查报告表明,学生肥胖率在过去5年内迅速增加,四分之一的城市男生是“胖墩”.眼睛近视的比例,初中生接近60%,高中生为76%,大学生高达83%.以高职院校学生体能测试统计的结果为例,说明高职院校学生身体素质现状及走势.

从表中分析可得出：

（1）体重/身高*1000即克托莱指数男生呈现上升发展趋势,女生呈现下降—上升—再下降的发展趋势.克托莱指数对身体发育水平和匀称度进行评价,能反映人体的充实度（组织密度）和营养状况,对评价体质水平具有典型意义.

（2）肺活量指数呈现下降趋势.肺活量指数是反映人体机能能力的有效指标,是衡量体质强弱的一个重要方面.

（3）速度素质呈下降趋势.速度素质是人们生活和体育活动中经常需要的一项重要身体素质.

（4）立定跳远呈下降趋势.说明学生的下肢爆发力差.

（5）臂肌力量（男生引体向上）,腹肌力量（女生仰卧起坐）总体呈下降趋势.

（6）耐力（男生1000m跑,女生800m跑）,总体呈下降趋势.

2高职院校学生身体素质下降原因分析

一是生活、学习方式的改变.当代学生在上下楼乘电梯,出门坐汽车,回家不用帮忙做家务,成为“专职”文化学习者.同时,饮食没节制,生活无规律,垃圾食品和高脂肪高热量食品超量摄入.在学习上,由于手机、电脑的普及,学生过多时间沉湎于网络虚拟世界.

二是教育质量观的偏颇,人才审美观扭曲.过分注重文化考试成绩,导致学生学业负担过重,学习时间过长,缺少时间体育锻炼.高考的竞争,从学校到社会,从家长到天围着分数转,而学生的体育活动是“讲起来重要,做起来次要,忙起来不要”.国家教育部规定的“在校学生每天必须有一小时的体育活动”得不到保证.据调查,平均每天锻炼时间在30分钟以下的学生占84%,30分钟以上的只有16%,且从高一到高三的体育锻炼时间呈递减趋势.这使得入学新生的身体素质呈下降趋势.

三是运动资源不足.由于近几年高职院校扩招,很多高职院校体育教学资源不足,运动场场地面积与学生人数比重严重失调,体育活动场所和器材明显不足.有些学校没有按相关规定预算体育经费,经费明显投入过少,不成比例,这使得学生没有条件和时间进行体育锻炼,更加促使学生把精力放在文化学习、上网或忙于社交活动.严重影响学校体育教学活动,使学生在校期间得不到体育锻炼保障,影响了学生的体质.

四是市场竞争激烈,就业压力大.从世界性的经济危机和国内职业结构性矛盾中可以看出,低端低收入廉价型的职业岗位明显多于高端高收入智能型职业岗位,加上现在企业用人标准多倾向敬业精神和专业素质的诉求,无形指引学生关注自己的专业理论学习和专业试验、实践训练,而忽视体育锻炼.

五是教学内容单调和“低水平重复”的问题没有得到很好的解决.学校没有进行体育教学课程改革,跟不上时代的发展和现实需要,而且忽视第二课堂,学生课外文体活动组织乏力或缺失,学生感到体育课枯燥乏味,失去兴趣,有的甚至厌恶体育.

二、高职院校体育教学现状及原因分析

1高职院校体育教学现状

高职院校体育教育无论在教学思想、还是教学形式上都过于传统保守,学校、教师、学生三个主体对体育教学尚未形成共识,导致体育课形同虚设,没有充分发挥出促进学生身体健康的应有作用.

2高职院校体育教学现状原因分析

一是学校不够重视,体育经费投入严重不足.高职院校作为培养高等职业性人才的场所,对职业学科的重视程度会直接影响该学校的发展.因此,目前大多数高职院校对体育教育不够重视,开设体育课基本上是出于学科开设必要性的考虑,甚至仅是为应对上级检查评估而设立.对体育场地、器材等硬件设施的投入上严重不足.学校在对体育教师的要求和体育教学的考核标准与教师教学绩效考核评价上也不同于其他学科规范一致.体育教学多是室外教学,场地问题极大地限制了教学的开展,更不利于一些休闲体育项目,如学生感兴趣的球类、棋牌、轮滑、游泳、舞蹈等项目的开展；同时,受场地器材限制,学生参与课外体育运动的积极性也大大减弱.

二是教师的教学积极性不高,理论知识和技能水平层次不一致.体育教师积极性不高,一方面是学校不够重视,另一方面是体育教学的户外性使得体育教学组织难度加大,而学生又倾向于喜欢自由活动,对教师安排的课程教学兴趣并不是很大,这些都极大地挫伤了教师的积极性.此外,大多数体育教师虽是体育专业出身,但我国传统的体育专业人才的培养更多地强调技能的培养与提高,而忽视理论知识的积累.在这种模式下培养出来的教师,自身的体育理论知识尚且不足,遑论教育指导学生,在教学中体育理论教学往往占用了很少的时间,大多数体育教学,老师只起着一般性示范作用,学生“依葫芦画瓢”,无法真正理解运动项目的内在原理,这对掌握其本质增加了一定的难度,也不利于个人单独开展体育锻炼.

三是学生对体育教学的兴趣不大,缺乏体育意识.由于高职院校体育教学大多停留在传统的竞技体育教育模式上,而学生经过十几年的体育课,对这些早已厌烦,如不加以改革,学生的兴趣难以提升.另外,在学生普遍缺乏体育意识的情况下,由于老师极少灌输新的体育理念,如“快乐体育”“终身体育”的重要性,也极少介绍体育健身功能,更没有在教学中融入“健康体育”的内涵,使学生对体育的了解是少之又少.通过以上体育教学现状综述和原因分析,高职院校体育课程改革是当前体育教育的一个亟待解决的课题,要全面发展体育的功能,面向全体学生,使学生通过体育教育和科学的体育锻炼过程,建立正确的体育观念,增强体育意识,掌握锻炼身体的基本技能和自我评价方法,养成良好的终身体育锻炼的意识.

三、高职院校体育教学改革方向

1改变理念,树立学生“终生体育”的意识.树立以增强体质、培养学生体育能力,追求生活乐趣为宗旨的全民健身和终身体育的思想,同时向学生传授运动技术和基本理论知识；在各学科教学中,协调一致,坚持有意识地发展学生体育文化素质及其能力.强化审美意识,培养学生体育文化综合素质.

2增加体育教学课时,改革课程模式.有条件的学校,从现有的一、二年级开设体育课改为学生在校期间（除外出实习外）都开设体育课,从制度上保证学生在生长发育期间有足够的时间接受体育教育.

改变目前高职院校体育教学内容繁杂、单一课程模式、脱离社会需要的现状,编写和选择有助于强化学生体育意识、培养学生体育兴趣、提高综合体育能力的教材,既要保证全体学生有共同的、必要的体育基础,也要为学生的自主、自立、适应未来工作和生活做好准备；既要考虑体育课程的规定性,也要增强课程的弹性,在保持体育学科的科学性、系统性的基础上,使课程内容更加适应不同年龄阶段学生身心发展特点,照顾学生的兴趣、爱好,加强内容的选择性.

3改革考核的内容与方法,完善体育教育评价机制.要根据课程评价体系的要求,按《大学生体质健康标准》实施,强化激励,把学生的进步幅度纳入评价内容,变过去单一的技术考核决定学生成绩的作法,改为技术考核（35%）、身体素质达标（35%）、理论知识考核（20%）、平时课堂表现（10%）的综合评定,这样不仅能激励兴趣体育和体育能力较好的学生,同时对忽视体育和体育能力较差的学生也起到促进作用.

4注重课外体育锻炼引导和规划.每周两学时的体育教学课程很难达到增强身体素质的目的,把早操、课外体育锻炼和校外体育活动视为“潜在的体育课程”,作为课堂教学的补充与延续,把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程,形成课内外、校内外有机联系的课程结构.因此,学校应重视课外体育,把学生早操、课外俱乐部活动都纳入到体育教学考核之中,加大学生进行课外体育锻炼工作的力度,创造校园课外体育活动的氛围,完善课内外一体化教学模式.

5提高体育教学现代化、信息化水平.在利用计算机管理统计体育课成绩的同时,还应发挥现代网络信息作用,把学生的个体自我信息反馈在师生间、学生群体问交流,形成多层次、多方面的立体信息交流网络,达到提升体育教学的目的.

（责任编辑付田田）