如何加强学前班与小学教育的衔接

学前教育与小学教育在目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异.幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下,从学前班进入小学.他们在新的生活、学习环境中,立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力,许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难.使他们的认知兴趣迅速下降,自尊心、自信心不断减弱.因此,针对这一现象,学前教育应该与小学教育做好必要的衔接工作.我在学前班的教育教学活动中做了多方面的尝试：

一、时间上的互相靠拢

在学前班,按规定的集体活动时间是三十分钟左右,注重动静交替,注重游戏,注重幼儿活动与参与.而小学上课时间规定是四十分钟,与学前班比较静多动少,并且要求遵守严格的课堂纪律.因此,从学前班进入小学,一下子要坐四十分钟,对很多一年级小学生来讲,无疑是一场严峻的考验.许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影,心里开始失望.为了使这种情况得到缓解,学前班在集体活动时间的安排上做了适当延长,在学前一年的下学期集体活动时间安排在三十五分钟左右,让小朋友在心理上、时间概念上有了更好的准备.

二、学习习惯和常规要求上的互相衔接

培养良好的学习习惯,还要体现在常规上有要求.如引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久,尽量在活动后喝水、上洗手间.集体活动时能专心听讲,积极发言,老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练.日常生中,老师尽少使用在小、中班时对幼儿常用物质奖励法,注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣,培养幼儿内在的学习兴趣和动力,使他们顺利适应小学的学习生活.

三、生活能力上的重点培养

学前班应加强生活能力的培养.如：整理书包,管理自己的物品,准时上学,按时入睡,在自由活动时会结伴玩耍,听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等,使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础.

四、语言表达能力的提高

从语言环境上来讲,山区农村是十分薄弱的.家长的文化素质也参差不齐,这给我们学前教育带来了一定的难度.所以创设良好的语言环境,一方面要求教师注意语言的规范、优美、丰富多彩,另一方面要求教师鼓励幼儿多进行普通话交往,还要提倡家庭里多用普通话交谈.其次,在班级环境创设中要创造一个自然学习汉字的环境,唤起幼儿无意识频繁出现的汉字的本能.如,图文并茂,蒙台梭利的三段式学习法等,都是幼儿自己创造的学习汉字的方法.

五、阅读能力的培养

我在班上坚持开展阅读活动.主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种.这两种活动,使小朋友既有自由选择阅读内容的机会,又能得到老师的引导,在有目的、有计划的阅读中,阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高.这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展.通常,班里有这样的情形,识字的小朋友喜欢读书,读书又能学到更多的字.拥有这样的基础进入小学,给小学的学习生活带来很大的方便.如开学上课时,能听老师的要求正确理解拿、取书,能看通知,喜欢识字活动,能顺利地阅读报纸,能正确理解题意.识字兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强,学习的起点高.

作为教师我从来不专门设计活动教识字,幼儿识字活动都安排在分组分区活动里,幼儿们利用老师提供的大环境和可操作的材料,按自己的兴趣对学习内容和学习时间加以选择.要知道,在幼儿阶段识字不是任务,而“利用环境,自然习得”则是取得成功的一条重要经验.

六、适当向幼儿进行拼音教学

在与小学老师讨论过程中,小学老师指出幼儿在上小学后学习拼音只有一个月时间,这给学生带来非常大的压力.所以我在小学老师的指导下给幼儿进行声母的教学,利用各种空隙时间,运用电教化的手段进行教学.如：小学语文拼音的软件、拼音的磁带等.给予幼儿标准的发音和正确的指导.使孩子上小学后能更扎实的学好拼音.

以上这些活动为幼儿进入小学打下了良好的基础,实践证明,我所任教的的学前班幼儿在进入小学后,大多数都能顺利适应小学教育.

（责任编辑　贺蕾蕾）