高职建筑工程技术专业学生综合职业能力考核评价体系

[摘 要]文章在对高职学生应具备的职业能力进行分析的基础上,从考核评价体系的指导思想、评价组织机构及分工、评价体系的设计思路、评价内容及方法、评价指标的建立、评价实施六个方面探讨了建筑工程技术专业学生综合职业能力考核评价体系的设计.该综合评价体系具有极强的外延性和可复制性,对其他专业学生职业能力综合评价体系的建立具有深远的指导意义.

[关 键 词]高职学生综合职业能力考核评价

[作者简介]张亚英（1968—）,女,河北石家庄人,北京工业职业技术学院,副教授,研究方向为高职教育、建筑施工；张丽丽（1972—）,女,黑龙江鸡西人,北京工业职业技术学院,副教授,研究方向为高职教育、建筑施工.（北京100042）

[基金项目]本文系2011年北京市属高等学校人才强教深化计划“中青年骨干人才培养计划”的研究成果之一.（项目编号：PHR201108438）

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004—3985（2012）29—0188—02

随着高职教育的蓬勃发展,传统的考核评价体系的弊端逐渐突显,成为制约高职教育教学质量提高的不利因素.高职教育应更新考试观念,变革考核评价模式,在结合现行职业资格证书制度的前提下,围绕行业企业所需的岗位职业能力,参照企业评价标准,重构综合职业能力考核评价体系,引导高职教育目标的顺利实现.

一、高职建筑工程技术专业学生应具备的综合职业能力

高职生的综合职业能力是高职院校培养体系的主体内容,是高职院校教育教学活动所要实现的主要目标.确定高职生的综合职业能力要考虑四个方面的因素：用人单位的需要、学生个人发展的需要、社会发展的需要和高职院校自身的实际状况.高职建筑工程技术专业学生毕业后大部分工作在生产第一线,与其他专业不同的是,每天要和方方面面的人打交道,比如甲方、监理、施工单位项目部各部门以及劳务队的人员,要使自己的工作顺利开展,不仅需要扎实的专业知识,更要有良好的沟通协调能力和团队精神；另外建筑行业是艰苦行业,搞好一个建设项目,需要高标准、高质量、高速度.在施工工地,建设者常常要风餐露宿,战高温抗严寒,加班加点,所以还要有吃苦耐劳和顽强拼搏的精神.因此可将高职建筑工程技术专业学生的综合职业能力总结如下：（1）专业能力.包括识读施工图的能力、施工现场组织和管理的能力、参与施工图纸会审及工程招投标的能力、工程质量进行检验的能力、施工资料的编制及整理能力、编制单位工程施工组织设计能力、编制建筑工程预算的能力、英语应用能力和其他专业相关能力等.（2）学习创新能力.包括学习新的专业知识和专业技能的能力、拓展专业领域的能力、适应岗位变化的能力以及终身学习的能力等.（3）沟通协调能力.包括书面表达、口头表达、情感沟通的能力和人际协调、团队合作的能力等.（4）个人素养.包括正确的价值观、良好的职业行为模式、自我身心调节的能力.

二、建筑工程技术专业学生综合职业能力考核评价体系设计

1.制定考核评价体系的指导思想.学生综合职业的评价指标体系设计要坚持以下几个指导思想：一是要力求现实性、科学性和可操作性.二是以满足行业企业需求为前提,着重评价学生的学业成绩、身心素质和组织协调能力等多方面的素质.三是采取定量与定性相结合、学生自我评价与互评、第三方评价相结合的方法.

2.评价组织机构及分工.评价的组织机构为院、系、教研室,成员有教学院长、教务处、质量监控中心、教研室教师和企业专家及学生的校外指导教师.由建筑工程系成立相应的工作小组,负责建筑工程技术专业学生职业能力考核评价的组织、协调、落实工作,并指定专人操作,以保证评价结果的客观、公正.系辅导员、班主任协助做好学生评价工作,对学生评价进行必要的宣传和教育.

3.考核评价体系设计思路.（1）建立与评价体系相适应的岗位技能模块化课程体系.根据不同岗位的职业技能要求设计模块化的课程体系,制定相应的考核标准,便于对学生的职业能力水平作出较为准确的评价.（2）引进企业人员参与制定相关评价标准.引进行业企业的技术骨干参与制定学生综合职业能力的评价体系.结合学生就业岗位,参照建筑行业企业对员工的评价机制确定评价指标,在保持相对稳定的状态下,根据行业技术发展动态和社会需求的变化适当调整.（3）注重评价的多样化与规范化.注重成绩评价的过程化,考核方式的多样化；组成由学生、企业、家长和教师共同参与的多元化评价主体；评价内容应与建筑行业权威机构的职业测评相一致,体现其职业导向作用和有效性,各指标的权重应向学生公开,实现评价过程的规范化.

4.评价内容及方法.评价内容为建筑工程技术专业学生几种主要就业岗位的专业能力、学习创新能力、沟通协调能力和个人素养.根据各个就业岗位的工作特点分别设计分值和权重.专业能力分值是由各岗位所涉及的几门课程的综合成绩而确定,权重数由学校教师组（主要成员为教研室教师和企业专家）讨论而定,其中专业核心课程所占比重较大,专业基础课程也占一定权重,根据不同岗位的职责要求确定出各门课程所占权重,具体到每一门课程所有环节的考核内容及权重分配,由任课老师牵头,教研室讨论确定.学习创新能力、沟通协调能力、个人素养的考核比起专业能力考核更难以量化,在评价中要采取多种可行的模式,可以结合建筑行业职业资格证书考试内容,参照企业的岗位职责,设计相应的教学任务,让学生分别模拟技术员、施工员和资料员等角色,解决现场实际问题.考官主要是来自企业的相应岗位人员；也可以根据学生在实习中的表现,由校内外指导教师打分.

5.评价指标的建立.以施工员、技术员和资料员三种建筑工程技术专业的主要就业岗位为例,对其对应的能力进行的权重分配.（1）施工员岗位负责施工现场的全面管理,涉及人员、机械、材料调度等诸多环节,每天要和方方面面的人打交道,沟通协调能力至关重要,权重要大些,为0.4.其他能力权重相对较小,专业能力、创新能力、个人素养权重依次为0.3、0.1、0.2.（2）技术员岗位的主要工作是日常技术管理,专业能力涉及课程较多,要求专业知识全面,因此专业能力权重较大,为0.5.其他能力权重相对较小,创新能力、沟通能力、个人素养权重依次为0.3、0.1、0.1.（3）资料员岗位的工作主要是依据设计图纸、施工规范和验收标准,做好资料收集、整理、归档、上报工作.资料员要和项目部技术、质检、安全、材料采购、试验、监理、业主、质监站等部门打交道,而且不少建筑企业要求新毕业生从资料员的工作开始进行轮岗,便于学生熟悉各个岗位和工作流程,所以专业能力和沟通协调能力占有较大权重,分别为0.5、0.3.创新能力、个人素养权重较小,均为0.1.

6.评价实施.（1）专业能力考核采取由下到上的方式,首先专业课教师制定出详细的考核方案,负责形成性考核,教研室组成考核小组审核参加部分核心课程的终结性评价,根据所涉及课程的考核成绩所占权重,计算出不同岗位对应的专业能力分值.（2）其他几项能力的考核由教研室牵头,邀请教务处、教学督导处人员和企业专家参与,结合建筑行业职业资格证书考试内容,设计综合性的项目和任务,按岗位对学生进行考核.（3）按照权重分配进行逐项逐级汇总,计算出每一位学生针对几个不同的就业岗位所具有的职业能力分值.

高职建筑工程技术学生综合职业能力的评价引入了行业企业对员工的评价机制,设计出由学生、企业、家长和教师共同参与的多元化评价体系,对学生专业能力、创新能力、沟通协调能力和身心素质进行全方位评价.评价体系的建立一方面可以检验教学效果,有助于教师提高教学的针对性；另一方面可以通过评价指标导向和评价信息反馈,引导学生认识自我,明确预就业岗位,促进学生全面可持续发展.

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