高职数学课程培养体系

点赞:3320 浏览:10034 近期更新时间:2024-02-18 作者:网友分享原创网站原创

[摘 要]针对当前高职数学课程培养体系中存在的问题,文章探讨了高职数学课程培养目标的重新定位,构建了“三位一体”的立体高职数学课程培养体系,期望实现高职数学课程的复合培养功能,以提高课程教学质量乃至高职人才培养质量.

[关 键 词]高职三位一体构建

[作者简介]翟步祥(1967-),男,江苏姜堰人,南京化工职业技术学院基础部,副教授,研究方向为高职数学教学与应用.(江苏南京210048)

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)32-0131-02

数学是研究空间形式与数量关系的科学,是科学和技术的基础,是人类文化的重要组成部分.数学课程是高职各专业人才培养方案中一门重要的公共基础课和工具课,是高职教育课程体系中不可缺少的重要组成部分.它不仅是学生学好专业知识和掌握专业技能的需要,也是满足学生可持续学习和发展的需要;它不仅承担着培养学生思维能力和分析解决实际问题的能力,更肩负着培养学生创新思维、实践动手能力和各种方法能力的重任.

一、当前高职数学课程培养体系存在的问题

1.课程内容体系多数是本科课程内容的“压缩饼干”.如高职高专“十一五”国家级规划教材《高等数学》的内容体系为:函数、极限与连续、导数与微分、一元函数微分学的应用、不定积分、定积分、定积分的应用、微分方程、向量与空间解析几何、多元函数微分学、多元函数积分学、级数、符号计算系统Mathematica及其应用.该内容体系基本上是对本科数学课程教材——同济大学版《高等数学》的压缩,沿用了本科高等数学课程的内容体系.其他的教材也多离不开这个框架体系的约束,只是在每个章节后或加上数学实验,或加上一点数学建模案例作为阅读材料,试图将数学实验和数学建模融入高职数学课程的内容体系中.但学科导向的课程内容体系,与相关专业教学内容的关联度低,体现不出实践性、实用性.

2.课程培养体系主要依赖课堂教学.笔者调查了江苏的三十余所高职院校,数学课程培养体系主要有“6+2”型(一学期6课时,一学期2课时)、“4+4”型和“4+2”型.教学内容的编排都是分为基础模块和专业选择模块,即第一学期选择一元函数微积分作为基础,第二学期选择专业需要的数学模块,如电类专业选择微分方程、拉普拉斯变换、级数等.教师往往采取的是“你给多少课时,我上多少内容”态度.因此,出现了数学教学目标与专业培养目标严重偏离的局面,并没有真正实现数学为专业怎么写作、为能力培养怎么写作的功能.

3.教学方法和考核方式传统落后.教学方法上,以教师为中心,生硬地灌输书本上抽象的知识.教师讲得多、学生动手少;承担公共基础课程教学的教师缺乏一定的专业背景和专业训练,对相关专业缺乏了解,教学中无法与相关专业建立起必要的联系,更无法找到与专业紧密结合的教学项目和任务,导致学生错误地认为基础课程教学与专业学习无关.考核方式上,重书面考试轻能力考核,评价体系不完善,考核方法单一、考核标准整齐划一,一次性考试定成绩,不考虑实际的教学效果.

二、高职数学课程培养目标的重新定位

1.人文素养课.数学的核心内容是微积分.微积分学的创立,被恩格斯誉为17世纪数学领域的三大发现之一.恩格斯在《自然辩证法》中对于微积分还有过这样的论断:“在一切理论成就中,未必再有什么像17世纪下半叶微积分的发现那样被看做人类精神的最高胜利了.如果在某个地方我们看到人类精神的纯粹的和唯一的功绩,那就正是在这里.”可以说微积分是人类现代文明史和发展史上理性智慧的精华,它不仅显著促进了整个科学技术的发展,更是一种人类进步所必需的文化素质和修养.学习和掌握必要的微积分知识,不仅是对高职理工类学生的要求,也是对经济管理类、人文科学等各类高职学生的基本要求和必备素质.

2.核心能力课.劳动和社会保障部颁布的《职业标准及其制定原则》中,总结了适合我国国情的八项职业核心能力,即与人交流的能力、信息处理的能力、数字应用的能力、与人合作的能力、解决问题的能力、自我提高的能力、创新革新的能力、外语应用能力.显然“数字应用”能力,主要应该通过数学课程来培养.当然,通过数学课程也可以培养学生与人交流、合作,解决问题等其他核心能力.

3.实践工具课.数学理论来源于实践,只有回到实践中去解决实际问题,才能体现它的价值.数学课程强大的实践应用功能是其重要的课程特征.现代信息技术的发展,一批功能强大的数学软件的产生,使得处理数学的复杂计算和数据分析更加方便.显然数学课程是计算工具、分析工具、实践工具,这一点毋庸置疑.


4.发展基础课.教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)明确指出:“要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力等”这就要求数学课程的教学必须为学生的可持续发展打下良好的基础.实际上,高职并不是大多数学生学习的终点站,一批素质良好、成绩优异的学生通过专转本、专升本、专接本,甚至是自学考试拿到了本科文凭,高职数学课程的培养体系必须为这部分学生提供帮助和怎么写作.

高职数学课程培养体系参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于数学建模的论文范文集 大学生适用: 学年论文、研究生论文
相关参考文献下载数量: 48 写作解决问题: 如何怎么撰写
毕业论文开题报告: 论文提纲、论文题目 职称论文适用: 期刊发表、职称评中级
所属大学生专业类别: 如何怎么撰写 论文题目推荐度: 最新题目

三、高职数学课程“三位一体”的培养体系的构建

1.构建原则.根据高职数学课程体系存在的问题和重新定位,结合高职院校理论实践1∶1的人才培养模式以及数学课程本身的特点,重新构建高职数学课程的培养体系十分必要.构建高职数学课程的培养体系必须遵循为提升学生人文素养、应用实践能力及职业核心能力怎么写作的理念,全方位实施“主干课程+难点课程+多元辅助课程和活动”的“三位一体”的培养体系.所谓“三位一体”,是指以突出知识应用实践性能力为目标的“微积分应用基础”课程(重点)为主干,以和专业深度融合切实做到以怎么写作专业为目的的基础技术类课程(如“机电技术数学”“化工技术数学”“信息技术数学”课程等)的开发和项目化教学设计为左翼(难点),以系统化、规模化、成绩优异化、参与广泛化的数学建模和数学竞赛、兴趣小组活动及突出兴趣提高、素养拓展为主线的多元化公共选修课程开发的“第二课堂”为右翼.要把每一门课程的建设、课程体系和教学内容的改革与专业人才培养方案和特色目标的实现联系起来,把课程的性质、特点与人才培养特色结合起来.