唐山市高职院校学历教育与职业培训并重的与实践

[摘 要]文章通过对唐山市职业技能人才现状和需求的调查,认为高职院校应明确自身的改革方向,实现学历教育与职业培训并重,通过加强“双师”型教学团队建设,完善教师聘任机制,实现教材的多样化、立体化、灵活化,加强项目教学,实行启发教学与互动教学等措施,为职业技能人才的就业和职业发展怎么写作.

[关 键 词]学历教育职业培训市场调查

[作者简介]王海青（1974-）,女,河北唐山人,唐山工业职业技术学院艺术设计系,副教授,研究方向为电脑艺术设计教学及职业教育.（河北唐山063000）

[课题项目]本文系中国职业技术教育学会教学工作委员2011-2012年度教学改革与教学建设专项研究课题“职业院校实行‘学历教育’与‘职业培训’并重的研究与实践”的研究成果之一.（课题批准号：09-12,主持人：王海青）

[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2012）32-0030-02

一、学历教育和职业培训的内涵分析

职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练,因此职业教育亦称为职业技术教育或实业教育.职业教育是国家教育事业的重要组成部分,职业院校应该培养适应市场需求的专业技术人员.

学历,广义的定义是指人们在教育机构中接受教育的学习经历或者曾在哪些学校肄业或毕业,简而言之就是学习经历.在我国的教育和用人机制中,曾经有过“唯学历论”的偏颇倾向.重学历文凭,以专科、本科、硕士、博士这些头衔来确定人的职务高低、待遇厚薄.但是,在职业技能的领域,这种倾向却被市场无情击碎.在市场的激烈竞争中,企业需要职业技能人员充分发挥才能,创造更大的价值.仅仅以学历这一因素来评判职业技能人员,常常造成资源优化配置的障碍,导致人员积极性的下降,影响企业的发展.日本索尼公司的创始人盛田昭夫就曾经以“学历无用论”作为书名,写过一本专著,成为日本企业界的畅销书.该书在1965年出版,1987年再版,2004年又再版,并发行中文译本.盛田昭夫在书中发出了“学历等于能力吗?”的疑问,并强调“在学校掌握的知识教养和实际能力、工作业绩并不是那么容易就能结合的”.

和学历教育相比,职业能力的培训和培养,形式上似乎更加抽象一些,因为没有白纸黑字的“文凭”.但是,在市场的考验中,职业培训的效果却又是比学历更实际的东西.当职业院校的学生参加面试的时候,通过简单的询问和测试,企业就能判断出他们是否有足够的职业素养,专业技能是高是低,解决问题的心态如何.这些往往是决定职业院校的学生能否顺利就业的主要因素.职业培训是为适应经济和社会发展的需要,对要求就业和在职劳动者以培养和提高素质及职业能力为目的的教育和训练活动.职业培训对于就业和技能水平的提高有着直接的影响.

二、高职院校学历教育和职业培训的改革方向

高职院校的学历教育和职业培训,应该适应本地区的市场需求.在教学计划和教学大纲的制定上,注重立足于对人才市场现状的调查研究和对未来的预测.在改革课程体系过程中,应该深入行业、企业调研,及时了解和掌握企业高新技术的应用状况,及时了解和掌握企业对技能人才要求的变化,及时了解本地区的产业变化动态,根据实际情况,及时调整专业培养计划.在课程结构上,也要注意课程之间的内在联系,不断调整违背市场要求的课程.职业教育对于课程中出现的过于抽象的理论内容,应该合理取舍,提高教学效率,并且在保证专业课教学时间的同时,不能忽视职业技能培训,以此满足学生终生学习、终身发展的需要,让学生成为拥有专业知识和具备职业技能的人才.

三、唐山市技能人才情况调查

为了充分了解本地区各个企业技能人才的状况,笔者所在的唐山工业职业技术学院（以下简称“我院”）培训就业处配合唐山市劳动和社会保障局培训处对本地区各企业进行了深入的调查.调查范围是唐山市市属及以上各类企业、个体工商户.调查采取分层次开会动员与分步实施相结合,发放报表、软件与走访调查相结合,面上分析与重点剖析相结合的方式,共对全市4719家单位进行了摸底调查,其中调查各类企业688家,私营、个体2633家（对个体工商户进行20%抽样调查）,其他424家.据调查统计,共核实唐山市在职职工158万人,其中在职工人95万人,占在职职工数的60.13%（注：在职职工指管理层人员与在职工人之和）；共核实全市技能人才44.6万人,占在职工人数的46.95%.

1.从规模性结构看,本市技能人才数量递增较快.全市技能人才44.6万人,占全市在职工人总数的46.95%,技能人才总量居于全省前列.截止到2011年11月底,全市技能人才总量比2004年的14.3万人增加了30.3万人,提高了211.9%；高技能人才（高级技师、技师、高级工）总量比2004年的4.3万人增加了4.1万人,提高了95.3%；中级工比2004年的4.3万人增加了4.7万人,提高了109.7%；初级工比2004年的3.2万人增加了5.4万人,提高了168.9%.这些信息说明,职业教育在怎么写作本地区企业方面还有广阔的发展空间.通过走访本地区的各个企业,了解一线情况,我们发现大多数企业长年在各类招聘网站,包括唐山人才网、智联招聘、前程无忧等网站,发布专业技能人才的招聘广告.由此可见,本地区众多的企业单位迫切需要受过良好职业教育的技术人员.

2.从职业技术等级结构看,本市技能人才为阶梯分布.在全市44.6万技能人才中,高级技师0.3万人,技师2万人,高级工6.1万人,中级工9万人,初级工8.6万人,无等级工18.6万人,分别占全市技能人才总数的0.67%、4.48%、13.68%、20.18%、19.28%、41.7%,为阶梯分布,与发达国家或地区较为合理的“橄榄型”（1∶3∶1）即两头小、中间大的分布情况相比,本市技能人才比例结构不尽合理.一是本市高技能人才约8.4万人,占全市技能人才数的18.83%,与国内经济发达地区15%～20%的比例相比,本市高技能人才比例属平均偏上,但与发达国家30%～40%的比例相比明显偏低.二是本市的技术工人中有技无证者比例高达41.7%,职业资格鉴定覆盖面不广.我们的高职院校在提升本地区各企业职业技能人才的技术等级方面,还有大量的工作要做.高职院校的职业培训分为两类：一类是针对全日制在校生的职业技能培训.技能证书是学生就业的敲门砖,应该让学生在毕业的时候,均能获得相关的职业技能证书.另一类是针对企业在职人员的继续教育培训.由于企业的本质是以最低的成本生产最多的产品,实现利润的最大化,整体上属于经济目标导向,提高人员素质并不是企业的终极目标.技能人员要获得职业的发展、创造更大的价值并实现自身的人生目标,就应该参加职业技能培训.3.从学历结构看,本市技能人才的文化素质有待提高.全市技能人才中大学及以上学历的2.9万人,占技能人才总数的6.5%；大专学历的6.3万人,占技能人才总数的14.13%；中专、高中学历的19.3万人,占技能人才总数的43.27%；初中学历的14.4万人,占技能人才总数的32.29%；初中以下1.7万人,占技能人才总数的3.97%.数据显示,本市技能人才的文化程度较以前虽有提高,但中低文化素质的仍然偏多,这不利于推动本市企业的技术创新和科技成果的转化,在新产品开发、新技术应用、新工艺突破以及创造发明等方面会形成制约.高职院校在提供职业培训的同时,也不能忽视学历教育.由以上的调查数据可知,本市技能人才中,专科、本科及以上学历的只占技能人员总数的20%左右.因此,高职院校应培养更多的掌握专业技能的高学历学生,提高本地区技能人员的文化素质水平.

四、唐山市高职院校学历教育与职业培训并重的措施

基于调查的具体情况,我们对高职院校中的学历教育和职业培训有了更深的认识.结合唐山市的实际情况,在实行“学历教育”与“职业培训”并重的过程中,应重点推进以下措施：

1.加强“双师”型教学团队建设.一方面,为教师提供良好的发展空间,鼓励教师在“校企一体化”的平台上,发挥创造性,培养工程师的思维方式,设计新产品,创造新工艺.另一方面,严格要求教师评聘,新进教师必须要有三年以上的企业工作经验,对现有教师进行考核评审,使其努力获得相关的技术（技能）等级证书.我院按照《唐山市中长期人才发展规划纲要（2011—2020年）》的要求,大力推进双师型专业教学队伍建设.

2.完善教师聘任机制.推进校企结合,聘请企业技术人员承担校内外实践技能课程教学.聘用一批具有行业影响力的专家担任专业带头人,在校企结合的模式下,吸纳教师参与专业建设、课程改革、实训基地建设等工作,以企业技术人员的实践经验促进教师队伍的知识更新.通过与企业合作开发项目,消除教师在重复内容方面的工作倦怠感,使教师理论知识扎实的优点得以发挥,实现和企业的优势互补.

3.实现教材的多样化、立体化、灵活化.适应生源多元化的特殊性,职业教育教材要包括学习指导书、实训指导书、课外参考书等多种形式.在形式上,将传统的纸质教材与教学录像、多媒体课件、网络资源结合起来,丰富内容载体.在装订上,尽可能采用活页的形式,便于及时调整内容.此外,教材的编写要与企业的职工培训相结合,通俗易懂、便于自学.引入企业职业技能人才的职业培训授课,通过多媒体等进行系统演示,让职业院校的学生更多地接触实用的新技术.

4.加强项目教学.项目教学以“项目驱动”为主要方式,通过设置工作项目,激发学生在工作中带着问题学习的原动力.传授知识时要以实践项目为范例,让学生学有所用.在项目教学中,要将教学过程和具体工作项目融为一体,围绕项目构建教学内容,使学生积极主动地寻找解决问题的方法和途径.例如,我院艺术设计系为一家装潢公司提供经营场所,使学生直接参与实际的装潢工程项目,促进了学生的就业能力和创业能力；信息工程系将唐山电视台“点石成金”栏目引入校园,在学院完成摄、录、编的整个流程,使得学生有机会参与具体的实践项目.

5.实行启发教学与互动教学.要转变传统的教学思路,改进现有的教学方式,从灌输式教育向互动式、启发式教育转变.叔本华说,读书的过程就是让别人的思想在自己的头脑里跑马,思考则是自己跑马.鲁迅反驳说,谁抱着这句话不放,那他的头脑就是被叔本华思想的马跑过了,而且踩得一塌糊涂.其实两位大师都是在告诉我们主动思考的重要性,对于读书自学是这样,对于高职教育也是这样.在灌输式教育模式下,学生缺乏主动性,怠惰迟钝地等教师去跑.因此,我们应该倡导互动式、启发式的教学,让学生自己跑起来.在教学过程中,并不是教师教给学生的多了,自己就少了,乃至于油尽灯枯,而应是教学相长,在不断培养学生的过程中,教师自己也得到启发和提高.尺有所短,寸有所长,教师应善于发现学生设计思路的闪光点,并且鼓励学生把这些闪光点放大.作为园丁的教师,如果过分坚持自己的陈旧观念,会使自己的进步变慢,导致学生的创意被无谓地修剪.剪掉创意,剩下的只有循规蹈矩、千篇一律的正确答案,而这些恰恰是信息时代中俯拾皆是、价值不大的东西.因此,高职院校的教师更多的时候不应该修剪,而应引导和协助,从而促进学生的全面发展.

[参考文献]

[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社,2007.

[2]（日）盛田昭夫.学历无用论[M].赵方方,译.北京：华夏出版社,2004.

[3]刘晓飞.坚持以市场需求为导向提高黄河三角洲区域职业技术教育发展水平[J].新校园,2010（12）.