幼儿教师如何在计算教学中幼儿思维

幼儿园对幼儿进行计算教学的目的,是通过计算教学,发展幼儿的思维.然而,幼儿的个别差异没有能引起老师足够的重视,没有真正的发展幼儿思维、培养解决问题的能力.

幼儿园对幼儿进行计算教学的目的,是通过计算教学,发展幼儿的思维.在以往的教学中,我们注意让幼儿主动地学,有意识地把幼儿的兴趣引导到对数概念的认识和运算上来,创设条件,让幼儿有充分活动和普遍练习的机会.然而,个别差异是客观存在的,却没有能引起老师足够的重视,在计算教学中,没有真正体现发展幼儿思维,培养一种解决问题的能力.

那么,如何根据小班幼儿的年龄特点,在计算教学中发展思维呢?从心理学角度讲,小班幼儿的思维是单一思维,是直觉行动性思维方式.

一、创设条件,给每个幼儿充分活动的机会,组织有趣的游戏

生动、形象、有趣的游戏,可以使幼儿投入到引人入胜的集体活动中去,在轻松、愉快的环境中获得知识.比如：在日常生活中,让幼儿懂得“1”和“许多”的概念时,我采用了大家一起开汽车的游戏.老师说：“我是一辆小汽车,滴滴滴.”幼儿说：“我也是一辆小汽车,滴滴滴.”老师说：“一辆一辆都开到马路上去了”.通过游戏,让幼儿懂得,一辆车,一辆车接着开,就有许多辆车了；又如：游戏“小兔吃草”,每只小兔都有自己的家（椅子）,一只一只小兔跳到草地上去吃草,小兔就有了许多,小兔回家了,每一个家里又只有一只小兔了.通过游戏,使幼儿进一步懂得一个一个合起来就是许多,而许多又可以分成一个一个.

在教幼儿学习一一对应比较“多”、“少”、“一样多”时,我采用了“找椅子”的游戏,以自身的活动和具体的情景,让幼儿通过动脑,用动作和语言来表达自己的见解,提出解决问题的方法,改变以往老师单纯灌输知识的教学方法,根据游戏过程中出现的现象,激发幼儿思考.从幼儿的反应来看,符合他们的年龄特点和理解水平,知识与能力的培养融为一体.

在幼儿计算教学中,不仅认识简单的数及其计算,而且还要掌握基本图形的特点,能按图形特征进行归类.幼儿认识图形从易到难.从“圆形——正方形——三角形——长方形——椭圆形——梯形”的顺序来进行教学的,为了巩固认识这些图形,可用手工课的特点.在手工课上让小朋友剪一剪、拼一拼.利用提供的纸启发幼儿拼出你喜欢的图案.

二、做好个别操作活动的记录,了解幼儿的思维方式与水平

幼儿思维的发展存在个别差异,这是正常的表现.因此在学习过程中也就出现了个别差异.对小班幼儿来讲,差异也就更大了.针对这种情况,个别操作更显示出他的优点.对幼儿来讲,不管是能力强的,还是能力差的,都有自己的思考范围；对老师来讲,能了解掌握不同孩子的不同发展水平,并能有的放矢地进行教学,避免了能力强的孩子压制了能力弱的孩子发展的现象.对一些能力强的幼儿,在完成基本要求的前提下,提高对他的要求,帮助他形成了多角度的思维方式.比如：在分类时,能力强的要求能以物体颜色、形状、大小等连续分几次；能力一般的要求能分出一种,并能讲出为什么这样分；能力差的以老师的提示来分类.

在学习拼图时,能力强的要求能看样拼六面图,能力一般的学习拼六面图.由于个别操作活动,因此能力差的幼儿经过自己一次次的反复操作练习,他们在原有的基础上有了进步.在近期的一次比多少活动中,不同层次的幼儿有着不同的思维方式.我观察了一下幼儿操作过程,幼儿的思维方式大约分三种.一种是通过数数来比多少,还有一种是随便猜.在幼儿想办法变一样多时,当大象比香蕉多一只时,或是香蕉比大象多一只时,幼儿根据自己的生活经验,大家拿出一点给没有香蕉的大象或者将多的这一只香蕉,大家再分一点.有为数不多的幼儿要求再来一只大象,或者再来一只香蕉,几乎没有幼儿要求,去掉多出的一只.由此,我了解了幼儿的思维是正向性的.

三、发展幼儿思维,做到日常生活,课内外结合

运用计算活动,发展幼儿的思维是一个长期的过程.因此,日常生活、课内外的结合很重要.由于小班幼儿的记忆以无意记忆为主,有意记忆正在逐步发展,即使有的知识暂时记住了,也会很快遗忘.因此,在日常生活中,对幼儿已有的知识多次给予复习,巩固,让幼儿在活动中,周围环境中去使用.比如：为丰富幼儿量词时,我抓住随机教育.分点心时教他们说：一个盘子,一只杯子,一块饼干等利用教室的环境让他们带着问题寻找一样东西,学说正确的量词,一架飞机、一部、一本书、一扇门、一把椅子、一张桌子等在散步活动中,让幼儿到户外去找量词：一棵树、一朵云、一朵花、一片草地等通过幼儿的寻找,语言的讲述,孩子们懂得了不同的东西有不同的说法,有着不同的量词.又如：认识几何图形,让幼儿在园内外寻找有什么东西像三角形、圆形、长方形、正方形的?通过寻找,加深幼儿对几何形的认识,从而知道,在我们的周围,有许多物体都可以看作是形的组合.

运用是知识转为能力的助燃器.它不但能深化知识的理解,而且使幼儿的个体经验慢慢形成.在计算教学中,不但注重知识的运用,更要强化他们的实践活动.那么,在活动延伸外创编结合教学的游戏,会取得事半功倍的效果.如在教幼儿区别空间方位时,首先按教学规律从幼儿自身说起,区别上、下、前、后,再以物体为中心,说出自己对周围物体的相对伴位置,一节课上完,小朋友们头上泼雾水迷迷糊糊的.这时,可利用游戏“大家拍手笑哈哈”来巩固.玩法是：幼儿边念儿歌边做动作.上上（向上方拍手两次）,下下（向下方拍手两次）,前前（向前方拍手两次）,后后（向后方拍手两次）,骨碌骨碌一（两臂在胸前绕两圈,伸出右手食指）,骨碌骨碌二（两臂在胸前绕两圈,伸出食反指和中指）,骨碌骨碌三（两臂在胸前绕三圈,伸出食指、中指、无名指）,大家拍手笑哈哈.这是一个经典游戏,幼儿园老师们都会,它不仅有节奏感,而且通过自己的肢体语言理解了空间数学.不知不觉中发展了幼儿的空间知觉能力,让知识在游戏中得到了运用.

要结合生活,给幼儿提供大量的操作材料,让幼儿在摆弄材料过程中,发现和建构数学关系,获得数学经验.如学习6的组成教学中,教幼儿从彩笔盒拿出6支彩笔.然后,请小朋友给6支水彩笔进行分家,训练幼儿分类.小朋友们很高兴,滔滔不绝说出了教学重点.老师这时利用机会出示磁黑板,让小朋友帮帮忙,打开问号锁,自然而然地让幼儿发现了6的组成规律,这样以生活经验为基础,以具体事物凭借,很容易接受较抽象的知识,学习兴趣浓烈,真可谓一举多得.