习作评语新视角

习作评语包括对习作质量的评价,还包括对习作兴趣、习作态度、习作习惯的综合评价.习作评语应遵循学生身心发展的规律,呵护学生的习作热情,提高学生的写作素养,促使学生作文能力的可持续发展.这就要求教师以崭新的视角看待习作评语,根据学生的习作,借题发挥写好评语.

一、尊重原创,写“笔谈式评语”

批改作文不能仅仅局限于文本本身,更要关注文本背后的人——学生.我们把学生未经修改的习作称为“原创”.学生是作文的主体,有权表达自己的见闻和感受.教师作为读者,必须进入儿童的经验世界,体会儿童的心理,学会用儿童的眼光观察和理解生活,切忌以自己的思维代替儿童的语言,要尊重学生“原创”的完整性,尽量不要随意改动.如果在批改的过程中发现问题,我们可以把自己的想法写在“评语”栏中,用商榷的方式对作文给予恰如其分的评价,启发学生去修改.这样的评语如同和学生面对面交流,我们称之为“笔谈式评语”.

如一位学生在观察蜗牛时突发奇想：“世界上有两种人,男的和女的.蜗牛是男的还是女的呢?我问外婆,外婆说不知道.难道蜗牛和太监一样不男不女吗?”面对“童言无忌”,教师笑着写下评语：“老师真高兴,你不但会观察,而且爱提问,这是个好习惯.不过,人有男女之别,动物也有雌雄之分.蜗牛嘛,它就更特别,雌雄同体!想了解更多的知识吗?快到书里去找找答案吧!”冰心曾说过：“能表现自己的文学是创造的,个性的,自然的,是未经人道的,是充满特别的感情和趣味的,是心灵里的笑语和泪珠.”因此,教师们在用红笔画下之前,要尊重学生的和著作权.

二、注重真实,写“交心式评语”

习作评语注重真实,首先体现“作文”与“做人”的同步发展.小学生作文不但是其作文能力的体现,也是其学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面的反映.努力把教学生作文和教学生做人和谐地统一起来,让学生把对真善美的追求见诸纯洁、健康的角色交际和语言表达实践中.教师为学生的习作写评语,正是实现这一教学目标的中间环节.教师应着眼于与学生情感、态度、价值取向的交流.其次,习作评语注重真实,促使学生个性化表达.语言是思维的载体,习作过程中应要求学生用自己的声音和性格说话.“写真话,做真人”应是小学生习作的一个要求和重要的评价标准.教师要善于发现习作中的闪光点,只要是写真话抒真情的,哪怕是一两句都要及时肯定,以增强学生的自信心,促进个性化表达习惯的形成.

“交心式评语”,用近乎自然生态的语言,创设师生心灵的共振,在宽松和谐的氛围中,使学生扬起真实作文、快乐作文的风帆.如在一次《老师,我想对你说》的习作中,有位学生向教师倾吐了心声：“自从上学期期末考,我的作文写砸了,我发现您的目光跟以前不一样了,你知道我心里有多难受呀!老师,您是否觉得我是一个笨蛋呢?”教师的心灵受到极大的震撼,在旁边评道：“老师忽略了你,并非有意,原谅老师,好吗?但请相信,老师永远爱你.你应当相信自己的能力,勇敢地面对一切困难与挫折!”后来,这位学生又恢复了习作的自信.每次发作文本时,他都迫不及待地打开本子阅读评语.“交心式评语”以更人性化的姿态走进学生的心灵,通过心与心的交流、情与情的交融,减少了学生习作的束缚,鼓励真实表达、自由表达和有创意的表达.

三、承认差异,写“点拨式评语”

小学生的作文水平参差不齐,评价时也必须承认差异,让每一个学生在原有的基础上得到提高.对于优生,我们可以关注他们能否表达真情实感,是否有创新意识.对于中等生和学困生来说,他们原有的作文水平低,在表达方面较为欠缺,往往不流利、不通顺,作文习惯也较差.他们的习作如能较流利地表达出真情实感,一改以前不爱习作的态度,这本身就是一种大的进步.“点拨式评语”,站在发展人的高度,着眼于学生的可持续发展,尊重学生的个性差异,因材施“评”,使学生在不同的起点上都取得进步.评语一改笼统、抽象、空泛的现象,有的放矢,提高学生的语言表达能力.

例如,有个学生在一篇作文中描述了游戏“老鹰捉小鸡”的过程,但只写了“老鹰”捉、“母鸡”护的情节,忽略了“小鸡”躲的情节.教师看后这样写道：“你文章中的‘老鹰’就算用尽心思,也是捉不到‘小鸡’的,因为这‘老鹰捉小鸡’中根本就没‘小鸡’!”学生看后恍然大悟,明白了自己文章中所丢失的内容.教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞.学生的习作只要是写出自己最高水平的就是优秀的,只要表达自己真情实感的就是出色的.教学本来就是循序渐进的,只要我们不断地激发学生写作的兴趣和信心,就是教育者最大的成功.

四、关注态度,写“应用式评语”

习作评语关注学生的习作态度是指不但要评价习作本身的优劣,还必须考虑“作文”是怎么写出来的,学生是否有习作的兴趣和良好的习惯.如何培养学生良好的习作态度呢?从心理学角度讲,一个人只有从内心对某种东西产生需要时,他才能产生持久的兴趣.让学生认识到习作是有用的,它能解决生活中的实际问题,学生自然爱习作、乐习作,习作态度也会日趋端正.考虑到语言具有实用性和交际性这两个特点,习作评语引导学生将实用性较强的习作运用于生活,我们称之为“应用式评语”.

例如,习作《丢弃的铅笔》从身边的小事写起,最后号召同学们都参加到节约能源的行列中来.文章以小见大,具有很强的教育意义.教师看完习作后,深表同感,在评语中写道：“昊轩小朋友,读完你的文章,我听到你发自内心的呼声：要节约有限的能源.老师为你有这样的想法和行动而高兴.如果大家都能向你学习就好了.毕竟节约能源不是一个人的事.所以我们可以把文章投到广播台、儿童报,让全校、全国的小朋友都一起行动,你说好吗?”几天后的中午,学校广播台传来这篇《丢弃的铅笔》.后来,儿童报也刊登了这篇《丢弃的铅笔》.打那以后,这名学生习作的主动性增强了,多次给广播台投稿,习作的水平日见提高.

习作评语的全新面貌将给习作评价注入活力,带来学生习作的春天.

（浙江省临海师范附属小学317000）