网站原创对于很多学生来说,“家庭作业”等同于“乏味”的代名词.有些教育工作者正加紧改变这种看法,并重新定义家庭作业在教育过程中所起的作用.
密苏里大学的副教授凯蒂就是这样一位教育家,她在《重新思量家庭作业：最佳做法支持多样化的需求》中指出,家庭作业问题的实质是,给一组学习情况不同的学生布置一样的作业.
“不是每个人都用同一种方式学习.”凯蒂说,“我的研究就是看一看家庭作业在这个方面是不是都起着积极的作用,确实有很多不起作用的家庭作业被老师布置下来.如果你让一个孩子回家看书却不给他任何指导,他在阅读测试中便不会成功.”
“孩子们应该被告诉他们为什么要去做这种家庭作业,而不是仅仅就是去完成.”凯蒂说,“它们需要老师寻找到另外的补充,你不能告诉一个班就是去读这两段,或者没有上下文就布置这15个问题.”
除了要给学生更多的认真完成作业的理由外,凯蒂还主张,还得要告诉他们为什么要这样去做.
“与其让学生选择读的内容并了解孩子是否真的读了,不如要求孩子在反馈时总结一下看的要点是什么,书面摘 要或者写一个总结等.让他们告诉我他们看的书中最重要的三个要点是什么,在学习乘法表时,什么样的方式才是学习的最好的方式等,与班上同学一起分享.这样让学生在完成布置的任务中能够积极参与,而不是被动敷衍.”
东波士顿特许学校的凯特琳给出了另外的解释.她描述她所教的九年级的学生,他们大部分人从没有离开过自己的国家.她使用了KWL的活动方式,要求学生用头脑风暴的方式来想一想他的祖国(K)以及想知道的相关内容(w),最终规划,探讨他们会学到(L)什么等.
许多人都认为凯特琳的KWL技术整合法并不算布置了家庭作业,但学生确实跟进了.
“给孩子们一个测试,看看他们怎么做和做了多少与该主题有联系的事情.”凯特琳说,“要对家庭作业是否有效做一些分析.”
“如果你给学生布置的lO道家庭作业,而考试学生只得了65分,也许这个家庭作业并不是十分有效的.如果班上大多数学生对这个作业从没有完成过,这可能说明该作业是无关紧要的.”
凯特琳说：“教师的培训中往往并不涉及到如何布置有效的家庭作业,学校正在重新审视自己的家庭作业布置得是否合适,但我们才真正开始这一任务.”
（摘自《今日教育》2011.12）