网络环境下中学生语文自学能力培养的教育学

网络时代知识更新速度加快,信息渠道纵横交错,网络把空间和时间缩小为零,使信息的量和质具有一定程度的无限性和不确定性.置身其中的人们要从异常丰富的信息海洋中选择、获取对自己有用的文化信息,就必须有很强的自主搜寻、筛选、重组、编码、储存、提取、应用的能力.这种终身不断自主获取和处理信息的能力,是一种自学能力.其培养关键期在中学阶段.中学语文作为一门工具性和人文性合一的学科,其根本任务之一就是要培养中学生的语文自学能力——听、说、读、写的现代语文能力、自主不断获取有用信息和不断接受精神文化熏陶的能力.

一、网络环境下中学生语文学习存在的问题

网络给身处这个时代的中学生提供了极其丰富多样的语文学习资源和学习途径,也带来了必须予以关注和解决的一些问题.

1.对网络资源视而不见.传统的应试教育仍然或隐或现地占居当今基础教育的主流,很多中学有着比较高档的计算机网络设备,信息网络界也设置中学生网站、教育网站、文学网站等,并提供了相当丰富的语文学习资源,但学校和教师为了片面追求升学率,而很少引导、指导中学生去充分利用网络所提供的资源.

2.不会利用网络来学习语文.由于应试教育的影响或条件的限制,学校和教师对网络学习重要性认识不足,因而不注意或没办法整合信息技术教育与语文教学,导致中学生想利用网络资源和便利来学习语文而不能或不可得,成了新型的“文盲”——“网络学习盲”.

3.过分迷恋网络学习而导致传统语文学习的缺失.与以上现象相反,由于有些中学对中学生缺乏网络学习规则和方法的教育和引导,一些家庭对子女上网学习的放任不管,社会有关部门对经营网吧的商家缺少必要的、有效的管理,致使中学生过度“读图”“读电”“读网”,过分看重甚至迷恋快捷便利的网络学习,不再重视传统的书面语文的学习,因而造成书面文字阅读的某些障碍,及书面表达和书写的种种困难.

4.网络“快餐语文学习”导致语文思维衰减.各种网站提供了语文题库、网络作文、名师授课、课程答疑、试题分析、中高考动态等栏目,为中学生迅速获得某一语文知识、快速作文、快速完成语文作业等提供了方便,大大提高了中学生语文学习的效率,但是这种无需付出艰辛脑力劳动的“快餐语文学习”,必然养成中学生只想上网查找现成资料、抄袭过程方法和结果、拼凑作文,而懒于思考和自主创造的不良习惯.而且“教材搬家式”的网上语文资源,不利于中学生扩展语文视野；网络学习时生造“时代用语”、“网络用语”,不符合语文知识规范.语文学习需要积累和积极思维,缺少自主思考的“网络快餐学习”,会导致语文思维衰减,不利于汉语言文学的传承和发展.

5.过度网上学习和人机对话,会导致语文的人文社会性功能丧失.语文是一门工具性与人文性合一的学科,如果中学生过分依赖网络学习,过度人机对话,缺少人与人之间的思想、情感、信息的沟通与交流,就会成为不善于进行口头语言交流、人际交往和心灵沟通的思想麻木的“电脑人”、“网络奴隶”.而且由于网络信息难以充分过滤,各种不良信息随时会侵害网上学习的中学生.如此,网上语文学习就可能造成语文对中学生本应具有的人文精神教育功能的丧失.

二、网络时代要求培养中学生的语文自学能力

培养中学生具备较强的语文自学能力,不仅是整个素质教育的重要组成部分,也是网络时代最本质的要求.

1.语文教学最重要的任务是培养学生的语文自学能力.语文是一门工具性与人文性特点都极强的学科.其工具性指“语言是进行思维和表达思想的工具”,“语言是学习一切学科必需的工具”.语文教学的重要任务是“培养学生运用语言——包括口头语言和书面语言——表达思想的能力,也就是培养学生作文的能力”.即语文教学要培养学生听、说、读、写的语文能力,也即要培养学生自主学习和应用语文的能力.叶圣陶先生曾强调语文教学要培养学生的语文自学能力——“教是为了达到不教”.语文教育改革专家魏书生也经常拿18世纪德国启蒙运动思想家莱辛的这样一段话来教导学生：“如果上帝一手拿着真理,一手拿着寻找真理的能力,任凭选择一个的话,我宁要寻找真理的能力.”事实上,无论是从语文学科自身的学习来说,还是从对学习其他学科的重要关联性来讲,无论是从中学生在校自主学习的需要来说,还是从毕业后或升学或就业的继续学习来看,语文自学能力都是起着奠基性、关键性的作用的.语文学科本身内容浩如烟海,需要掌握的东西特别多,如果没有自主学习的能力,单靠跟着教师亦步亦趋地学,只能学到一点皮毛,而无法持续深入地学习下去,所以,新课程改革过程中,语文学科仍然强调培养学生自主的听、说、读、写能力.

2.网络时代要求中学生具备较强的语文自学能力.如果说在此以前的传统语文教学时代要求培养学生较强的语文自学能力,只是指向书本这一单独媒体、只需埋头苦学的话,那么在当今网络信息时代,就必须面对纷繁复杂的多媒体来培养学生的语文自学能力.其中,网络学习已成为最广泛的自学利器.网络虽然为学习者提供了极其丰富多样的学习资源,为培养自学能力提供了极其有利的条件,但也为学习者带来了极其艰巨的学习压力和负担.面对“鱼龙混杂”的信息海洋,如果学习者缺乏自学能力,就会感到无所适从、良莠难辨.在信息瞬息万变的网络时代,学习者就必须具有不断接受终身教育的最基本能力——自学能力——分辨、筛选、选用信息的能力.中学阶段学生处在承上启下的关键期,是培养自学能力的最重要时期,而中学语文作为一门工具性极强的基础学科,其主要目的是培养学生听、说、读、写的能力,也即准确、高效地输入、输出信息的能力,因而它正是网络时代培养学生自学能力最有效的工具性学科.

3.当前中学生语文自学能力培养现状堪忧.语文教学的效率问题,一直是人们追问的话题.著名语言学家吕叔湘先生曾在上世纪70年代末说：“十年上课总时数9160时,语文2749时,恰好是30%.十年的时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂不咄咄怪事!”过去了30多年,当今的语文教学效率如何?报载,中小学生普遍怕写作文；某大城市前几年高考语文平均分处在及格线以下；很多本科生、研究生的毕业论文写不通顺；走上工作岗位的毕业生不知到哪里去找寻自己需要的信息材料,等等.其实,语文教学效率低,突出表现在学生离开学校离开教师后,自主学习语文、获取知识信息的能力特别缺乏.中学生语文自学能力相当缺乏的现状,与网络时代对人才获取和处理信息能力的强烈要求形成极大的反差.这一反差,迫使中学语文教育工作者必须反思以往的语文教学,必须采取有效的改革措施,加强中学生语文自学能力的培养.三、网络环境下中学生语文自学能力的构成

网络时代,中学生语文自学能力的构成主要包括以下三个方面：一是打好语文自学的听、说、读、写知识基础,掌握通过以因特网为主体的现代化多媒体网络来获取信息的技术知识和方法知识.这是培养学生自主听、说、读、写能力的最直接前提.二是养成语文自学的良好习惯.培养学生语文自学能力,需始终伴以语文学习的强烈动机、浓厚兴趣、良好习惯、顽强意志等.网络时代,学生还需具备从网络中主动获取语文信息的积极态度,养成辨析信息真伪、拒绝不良信息的网络学习的良好习惯.三是掌握语文自学的基本技能.网络时代,语文自学的基本技能包括通过收听（看）、阅读、查找工具书、笔记、网络等手段获取语文知识信息的技能,正确搜集、处理、应用语文知识信息的技能,通过口头、书面形式表达语文知识信息的说话、讲演、写作技能等.语文自学基本技能是一个由听、说、读、写各种具体技能所组成的技能体系群.各种语文自学技能的综合培养,就是整体的语文自学能力的培养.

四、网络环境下中学生语文自学能力培养的策略

1.贯彻主体教育思想,引导学生进行语文自主学习.教育要培养学生创新精神和实践能力,即教育必须体现和培养学生独立性、主动性、创造性——这就是主体教育思想的要旨.语文教学贯彻主体教育思想,落实“自教育”（相对于“教育”的提法）措施,具体要求在语文教学过程中,从学的角度看,学生必须处于学的主体,发挥主动作用,自动学习,自力研究,自我教育；从教的角度看,教师应该位于教的主体,发挥主导作用,负指导、引导、辅导之责,以性、启发性、创造性的教育教学及管理活动引导学生自我教育、自完成、自发展、自创造.当今面对信息的迅速更新和冲击,传统的“教师中心、书本中心、考试中心”的语文教学是不可能培养学生具备网络时代所需要的语文自学能力的.所以,网络时代的语文教学必须由传统的“三中心”转变为“学习者发展中心”,围绕培养学生语文自学能力的核心任务,去发挥学生的主动作用、教师的主导作用.

在传统的语文教学中还存在着否定或忽视学生的主体地位与主动作用的非素质教育观念和现象,表现为“我灌输你接受,我教书考书你背书,一切围绕我教师转”等,教师使学生处于被动受教、被迫受教的地位.这是不利于学生语文自学能力的培养.在语文教学过程中,教师必须明确肯定和坚持学生的学习主体地位,采取切实有效的措施,充分发挥学生学习的主动积极性,让学生自动求知、自力研究和创造、自我管理和教育、自主发展,避免教师至尊、一统天下、包办替代的现象——概括言之,教师要引导、指导、辅导学生进行语文自我教育.“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体.受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育.”

2.围绕听、说、读、写,综合培养学生语文自学能力.关于中学语文功能,历来观点各异,实践各有侧重.有的过分强调语文的文学性,注重培养学生的文学写作能力,将语文课上成文学写作课；有的过分强调工具性,特别关注学生语言交际能力的培养,把语文课上成听、说语言能力训练课；有的过分强调人文教育功能,把语文课上成思想教育课；有的过分强调语文的身心愉悦功能,把语文课上成纯粹的文学作品赏析课；有的过分强调语文的阅读获取信息功能,把语文课上成只注重培养阅读技能技巧的课；有的片面追求语文的升学考试功能,为考而学而教,把语文课上成考前训练课,如是等等.这些从不同角度强调语文功能的观点和做法,割裂了语文课要培养学生听、说、读、写基本能力的整体功能,没有系统地考虑要综合培养学生语文自学能力.在反思以往中学语文教学存在某种偏颇的同时,一些高校的文学教授或某些所谓的语文教育专家,也发表了一些让中学语文教学工作者感到迷惘的“玄论”,如《语文学习》2006年第2期所载“语文何用?语文何为?”与此类似的“高论”,似乎让人感到中学语文已成了一门“玄学”,教师不知应该怎样教、学生不知应该怎样学了.其实,叶圣陶、吕叔湘、张志公等（以下简称“三老”）老一辈语文教育专家,于漪、钱梦龙、魏书生等当代语文特级教师,用他们的学术论著和教育实践,清楚地证明了语文是一门工具性特点与人文性特点都极强的学科,语文就是语文,不是玄学,语文教学就是要把语文当作语文来教来学.有人过分夸大“三老”强调语文的工具性的一面而冠之以“工具论”,进而倡导要“走出语文教育‘工具论’的窠臼”,其实这是对“三老”的误读.因此,适应网络时代需要,中学生应整体地具备较强的自觉主动的语言交际能力、通过各种网络渠道获取和处理信息的能力、口头语言和书面语言的表达能力、文学作品赏析和利用作品自我教育的能力等,而不是哪一单方面的能力.中学语文教学必须摒弃以上种种片面的功能观和做法,也必须抛弃视语文为不知如何教和如何学的“玄”学观念,围绕体的听、说、读、写基本能力这一中心,来综合培养学生的语文自学能力.

综合培养学生语文自学能力,需要切实贯彻听、说、读、写全面训练、协调发展的原则.在听、说、读、写基本能力中,从信息传递过程分析,听、读是信息接受的过程,说、写是信息输出的过程.前者的发展为后者的发展提供前提条件,会听才会说,“读书破万卷,下笔如有神”；后者也促进前者,多说、写可以加深理解,提高听、读能力.从语言形式看,听、说是通过口头语言进行的,读、写是书面语言进行的,口头语言是书面语言的基础,听、说能力是读、写能力发展的基础；反过来,书面语言可规范、净化、优化口头语言,读、写能力的发展又促进听、说能力的发展.从发展顺序看,先听、说后读、写,到中学阶段要着重在听、说能力的基础上提高读、写能力,所以语文训练应该以读、写训练为主体,听、说、读、写全面、综合训练,以求达到协调发展.从培养手段看,网络时代中学生语文听、说、读、写能力的培养,不只是师生之间的“言传身教”、耳提面命,以计算机因特网为主体的信息网络、现代化多媒体技术的迅速发展,为学生自主发展语文基本能力提供了最便利的条件.

3.指导学生掌握学法,改革创新教法.学生语文自学能力的重要方面是学会学习——掌握学法.语文教学中,学生学会学习、掌握学法,最高境界就是要形成自动化的自主学习模式——学生自己主动地有主见地创造性地学习语文的模式,它包括3个环节：自主选择、自我培养、自我控制.在指导学生掌握学法、养成自学能力方面,已有很多范例.国外有“发现学习”与“掌握学习”等的探索.我国中学语文教学方法改革的典型范例有：上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教法模式；钱梦龙创建的“三主四式”教学模式；魏书生“自学六步法”教学模式等.魏书生的“自学六步法”是中学语文教学可以广泛模仿学习和变革创新的一种有效的语文自学能力培养模式.“自学六步法”的教学程序是：①定向；②自学；③讨论；④解答；⑤自测；⑥自结.从具体教学程序看,“自学六步法”充分肯定学生的主体地位,激发和调动学生自主学习的积极性,注重培养学生良好的自学习惯和自学能力,同时发挥教师的引导、辅导、指导的作用,很好地贯彻了主体教育思想,落实了“自教育”措施.充分利用以计算机为主体的多媒体网络手段,在语文教学中实施“自学六步法”的教学程序,是培养中学生语文自学能力的有效措施.

4.给中学生提供和创造充分的语文自学条件.改革传统的语文课堂教学,将学习自主权交给学生,就必须落实陶行知提倡的“六个解放”——解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间.语文教学中让学生多动脑独立自由思考、多动手自主操作多写多练、多动眼勤阅读勤观察、多动嘴勤说勤读及主动进行口语交际和表达思想感情,效率将是事半功倍的.而语文教学中要解放学生的脑、手、眼、嘴,关键在教师解放学生的时间、空间,给学生提供自学的机会.长期以来,我们的中学语文教学课堂是一言堂,教师唱主角,学生被动受教,只有听讲、记笔记、答问的义务,没有主动思考、提问、自主活动的时间和空间.阅读也是教师严格规定好了的,不能根据自己的兴趣去选择好的读物,这是一方面；另一方面随着电子读物和网上读物的迅猛增加,学生也存在着很少阅读文字读物的现象,要读的只是那些需要考试的文字,至于那些与考试无关的中外古典名著、优美的经典范文和时文,则没有去读.作文是一个模式,应试的模式,统一题目、体裁、格调、样式等,很少有“我手写我心”的作文练习.课外校外的社会活动也很少渗透语文教育的因素,缺少听、说、读、写的语文基本能力综合训练.总之,中学语文教学没有给学生以充足的时间、适当的空间和必要的机会去自学、自练、自创,这是迄今为止中学生语文自学能力之所以不强的最直接原因.

为落实中学生语文自学能力培养措施,我们可以在以下方面做些实践探索：从时间上规定,教师一堂课讲授时间不得超过1/3,学生必须有2/3的时间用于自读、自练、研讨、发问、独立思考、自检反馈自控改进.从空间上规定,语文课上课地点可以多样化,可以在教室、野外或各种社会活动场所,在教室则座位安排可根据内容采用秧田式、圆桌会议式、小组分立式等.从手段上规定,教师重点讲解和辅导的技术手段可以多样化,传统的讲解加板书式,现代的多媒体演示加旁白解说式,学生网上阅读和自查自读文字或电子读物加教师适当引导式,学生先行自学和小组讨论加教师适当点拨式,学生完全自主完成作业并互评汇报式,学生自主诵读时文、范文、美文“国学经典”与朗诵比赛、作文比赛结合方式,学生自主组织语文学习各种活动式（如演讲会、读书会、文学会）等,只要能促进学生语文基本能力和自学能力的培养,只要体现新课程改革“自主、合作、探究”学习方式,哪种教学的技术手段和形式都可采用.不同于西方语言,中国语言是一种具有琅琅韵味、深远意蕴和人文精神的“形、音、意有机结合”的语言,语文学习需要学习者“注重识字”、“本于诵读”、“体察涵泳”、“重于练习”等,所以教师必须给予学生以自学语文、自练语文的时间、空间和机会,语文教学的形式完全可以不拘一格、百花齐放.

5.改革评价手段,促进中学生语文自学能力的培养.语文教学评价之主要形式语文考试尤其语文的中考、高考是中学语文教学的指挥棒,指挥棒是行动的指南,本身并没有错,关键的是挥舞指挥棒的人或机构舞的是什么样的棒、如何舞.目前语文考试阅读能力的测试采用的是标准化试题,一方面能增强评分的准确性,避免随意性；另一方面过分追求标准答案,限制了学生的思维和创造性.作文考试规定了题目、体裁、题材及具体要求,同样使得学生的作文千人一面、众口一词,成了千篇一律的八股套文,为此有识之士曾有“中国孩子的想象力哪里去了”的强烈呼声.汉语知识的考试也是偏、怪、难,与实际生活需要相脱离.总之,中学语文教学存在严重的“应试教育化”,产生了种种弊端,集中表现在重知识传授、轻能力培养；重书本理论、轻生活实践；重考试辅导、轻阅读教学；重教师如何教、轻学生怎样学；重规范统一、轻个性创造.这种语文教学培养出来的学生当然只能是模式化的而缺乏自主学习和创新能力,这是与网络信息时代对人才的要求格格不入的.改革语文考试已迫在眉睫.

首先,语文考试要注重甄别优劣与促教促学的双重功能,并把促进学生的发展、发展学生的个性和创造性放在首位；其次,语文考试改革内容,删繁就简,适当降低难度,增加灵活性,重在检测能力和素质；再次,围绕培养学生掌握和运用祖国语言文字的基本能力、培养语文自学能力,采用多样化的考试形式、知能检测并重的考试试题、重在鼓励个性和创造性培养的评分依据.当前中考、高考改革正在富有成效地实施,语文考试内容和方法的革新,将有助于中学语文教学改革的深化,以提高学生语文自学能力.