民族地区小学英语教师素质提升策略

一、问题的提出

我国民族地区教育发展缓慢,与东部地区差距越来越大.由于地方政策因素和发展基础薄弱,民族地区小学英语师资整体水平不高和教师素质缺失问题一直未能得到有效解决.主要表现在以下几个方面：

1.转岗教师专业素质差,缺乏必备的小学英语教学法知识和技能

民族地区小学大部分英语教师为转岗或,他们未受过职前专业化培训,缺乏系统的专业知识和技能,小学英语教学法知识相当贫乏.常见的问题是发音错误多,口语和交际能力差,不能流利用地英语组织教学.

2.教师奇缺导致课时不足和大班教学问题,教学效果难于保证

由于政府财力投入不足和学校内部教师结构失衡,民族地区小学英语教师奇缺现象较为严重.大部分学校由于英语教师不足每周仅安排2课时,农村学校甚至只有1个课时,远远达不到《义务教育小学英语新课程标准（实验稿）》（简称《课标》）提出的小学英语课程每周不少于4次教学活动的要求.教师数量不足的另一结果是大班教学.小学英语学习注重模仿和操练,班级规模过大,学生人数太多,无法保证在有限课时内让全班学生都能参与课堂活动.

3.专业理论知识贫乏,知识结构单一

杨中华研究发现,民族地区小学英语教师队伍结构不尽合理,大部分教师是非师范类或非英语专业毕业,学历低、英语基本功差,除了英语语言基础知识外,对语言及语言教学理论知识、相关学科以及其他领域的知识知之甚少,教师单一的知识结构使得教学内容陈旧枯燥,难于激起学生的学习兴趣.罗震山等的问卷调查结果表明,小学英语教师认识到自身英语专业水平有限、外语教学理论知识贫乏、学科基本功不过硬是影响教学质量提高的重要原因,他们最迫切需要补充专业理论知识以指导教学实践,提高教学水平.

4.教学理念陈旧,教学技能有待提高

罗震山的研究也表明,民族地区小学英语教师由于受到传统英语学习观念的影响,在课堂教学中过于强调语法知识的系统全面而沿用填鸭式的教学模式,在评价中过于强调应试教育的指挥棒作用,重笔试而轻听说的测试仍然是教学评价的主要方式.有些教师虽然意识到新教材的本质变化,但仍不能以新课程理念来指导教学,而是将大量精力用于应试准备.笔者针对百色市英语教师发展需求的调查结果显示,小学英语教师具有提升自身教学水平的紧迫感.他们希望掌握现代化教育技术,改进教学方法与手段,希望在培训中得到教学法专家的有效指导,能有机会观摩名师、骨干教师的示范课.

5.培训机会少,教研能力薄弱

民族地区小学英语教师教研意识淡薄、缺乏科研经验,受训机会少,教科研方面很少得到针对性指导.关于百色市小学英语教师发展现状与发展需求调查数据显示,44%的教师参加过1～2次、29%参加过3～4次,仅有6%表示有过5次以上的培训机会.关于培训内容,参加教材培训、教学方法、教学理念培训的教师比例分别是57%、49%和54%,仅有12%表示参加过教研方面的培训.80%以上的教师承认自己不了解教研方法,未参加过任何教改实验或课题立项,未发表过学术论文.

二、民族地区小学英语教师综合素质提升策略

政府财力投入不足,教育行政部门缺乏规范的教师培养机制,学校未能形成教师发展保障体系,教师自身综合素质差、发展能力不强等构成了民族地区小学英语教师素质缺失问题的多元因素.国家和广西出台的教育规划纲要和各种相关文件提出,要全面提高民族地区教育发展水平,需要加大对民族地区师资培养培训力度,提高教师的政治素质和业务素质.

1.构建系统的知识结构

《课标》提出,小学英语教师应不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求.一要准确把握课程标准理念、目标和内容,研究语言教学的规律；二要发展课堂教学的调控和组织能力,灵活运用各种教学技巧和方法；三要掌握并运用现代教育技术；四要自觉加强中外文化修养,拓宽知识面；五要积极地和有创造性地探索有效的教学方法；六要对自己的教学行为进行反思,努力成为具有创新精神的研究型教师.教育主管部门可借助各种渠道的优质英语师资,开展小学英语骨干教师培训、业务培训或全员培训,培训内容应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性,注意通识培训与学科培训结合、专业知识与教学技能结合、理论与实践相结合的原则.

2.提升教学和教研能力

教师发展的核心是教学和科研能力.小学英语教师应注重能力结构的完善,努力培养课堂教学实施能力、运用现代化教学手段与学科课程的整合能力、指导学生的能力以及熟练的课堂教学技能.校本教研是促进教师业务素质和教研能力的行之有效的途径,学校应建立校本研究保障体系,一是建设教科研的校园文化,二是发挥英语教研组长的作用,三是开展丰富的教研活动,为教师提供合作交流、共同学习的互动平台.

3.构建教师继续教育体系,创新教师培训模式

（1）构建多元主体的小学英语教师培训体系.《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》（简称《意见》）提出通过骨干教师、辅导员培训和非专业教师转岗培训等各种在职培训,解决小学英语教师数量不足问题；通过实施教师综合素质提升工程,提高小学英语教育质量.整合、优化教师培训资源,构建并完善省、市、县（市、区）、学校四级教师培训体系,要充分体现政府、学校和教师自身在培训体系中的主体地位.政府应设立培训专项经费,对培训项目承办机构给予政策支持,对学校和受训教师发放配套经费,健全教师培训管理制度,确保培训质量.学校构建内部保障体系,建立培训考核评估机制,尊重教师话语权,强化教师自我发展需求和动力,利用各种途径提升自我发展能力.

（2）创新教师培训模式.《意见》要求各级师范院校、教师进修院校、中小学教研室在当地教育行政部门的规划和指导下对在职小学教师进行培训.民族地区要积极构建以师范类院校为主体、综合大学参与、职前培养与职后培训一体化、开放灵活的小学英语教师终身学习发展与怎么写作体系.民族地区小学应加强同地方高校的联系,利用高校优秀师资提升在职教师的专业素养.高校英语教师可以为小学英语教师提高语言、教学和科研能力提供帮助,而小学也为高校进行教学科研、课程设置提供依据和素材.例如,小学与高校英语教师针对民族地区方言对学生英语发音的负迁移进行联手调研,分析问题并提出对策,开设民族地区英语语音教学技能课程,编写本土教材,以此促进民族地区的英语教学.

（3）充实培训内容,注重理论与实践结合的培训方法.民族地区部分转岗或小学英语教师专业基础薄弱,专业理论水平低.教育行政部门和学校应鼓励教师通过学历提高培训、通识培训和专业培训等,从根本上提高业务水平.小学英语教师培训应加强理论知识的系统性和多学科性,应遵循理论与实践相结合原则,为了突出培训内容的实践性,通过微格教学训练、教改项目设计、个案研究、课堂观摩、座谈研讨等各种形式,为受训教师提供更多的实践机会.

（4）创建交流平台,实行资源共享,推进教师培训网络化.短期培训可以使受训教师提升理论素养,初步形成教学改革的意识.但教师要更新教育理念、将意识转变为改革行动,促使教学发生质变,需要不断学习、实践和反思.为确保教师培训的可持续发展,民族地区应建立开放式、网络化的小学英语教师继续教育体系,创建网络教学资源库,构筑教师合作交流、探讨研究、共同学习的网络交互系统.此外,通过城市学校对农村学校、示范性学校对普通学校的对口支援和小学英语教师跨校结对活动,使民族地区贫困小学在资金、设备、师资和教学经验、教育管理等方面得到切实的帮助和支持,实现优质教育资源的共享.

4.赋予教师话语权

教师作为课程体系中非常重要的一个主体,其话语权利的丢失将影响整个课程内涵的丰富和多元.如何赋予教师参与话语权?首先应通过自我发展意识觉醒、自我发展能力的提升强化小学英语教师的话语意识.其次学校应建立开放的课程组织、管理与评价体系,赋予教师更多的改革自主权.第三,教师不仅仅做课程改革的执行者,还应参与课程决策,充分表达对课程改革的意见或建议.

调查结果表明,民族地区小学英语师资整体水平低和教师素质缺失问题依然严重.政府应加大财力支持建立教师继续教育机制,创新教师培训模式,学校应形成内部保障体系,教师需强化自我发展意识和动力,不断更新知识结构,提高教研能力,积极构建教师团队,参与教师话语权.只有全面提升小学英语教师综合素质,才可能从根本上提高民族地区小学英语教学质量.