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关于小学语文类自考毕业论文开题报告,与小学语文课堂对话教学的实践相关论文范文

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摘 要:语文教学的本质是对话教学. 、平等是对话教学的第一法则.对话精神的实质可以通过语文课堂问答来落实,而新型的师生关系是其基础.本文在阐述小学语文课堂教学中实施对话教学的必要性的基础上,重点论述了小学语文课堂实施对话教学的具体实践策略.

关 键 词:小学语文,课堂,对话教学

中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1002-7661(2012)22-181-01

在教学对话中,所谓“对话”,已不是一般语言学意义上的对话,而是一种“教学对话”.“教学对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为.在对话式教学中教师根据具体的教学内容,选择恰当的教学方法,创造良好的教学氛围,引导学生积极思维,使学生在自己的思考中获取知识,并使思维能力得到发展.

小学语文课堂对话教学的实践参考属性评定
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一、少一点权威,多一些尊重,在平等中对话

《课程标准》提出:教师要把学生也看成教学的资源,学会向孩子学习,在与孩子的互动与对话中提升自己、发展自己.在互动与对话过程中,教师的角色悄然发生了转变,教师已不是单纯的教育者,而是变成了学生共同学习的伙伴,新型的平等的师生关系由此就建立起来了.因此在对话的环境中,教师要学会建立与学生共同发展的现代教师观.与此相适应,对话教学意味着师生关系的人性化,是真正意义上的平等与沟通.

值得一提的是,在对话中,我们尊重学生的主体地位,在平等的基础上引导学生充分对话,并不意味着教师要放弃引导的职责.许多教学实践证明,教师的主导作用不能放松,甚至还得加强.教师要做到“引而不发,导而勿牵”,“引在迷茫处,导在关键点”,让学生沿着正确的道德价值取向展开生动的教学对话.

二、少一点预设,多一些生成,在创造中对话

苏霍姆林斯基所说:“真正的教学技巧和艺术,就在于一旦有这种必要,教师就能随时改变自己的授课计划.”

课堂教学不应是预设的一成不变的僵化程序,应该是预设与生成的统一,在预设中生成,在创造中对话,在对话中发展.实际上,随着学生课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多.教师应该学会倾听,并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值.针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏,演绎不曾预约的课堂精彩.

例如教学《四个太阳》时的一个片段:

师:说得多好呀,你看——(课件演示“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象.点击句子:金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜.)

(这时一只小手高高举起,“老师我有问题”,全班的学生及听课的教师都把目光聚集到他身上.)


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生:金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢

师:你不但会读书,而且还会思考,读书就应该这样.落叶怎么会去邀请小伙伴呢一起讨论讨论.

生:落叶就像是一封信,信中邀请小伙伴来吃水果.

生:落叶是被风吹得飘起来,风好象是邮递员.落叶是邮递员送出的信.

师:小朋友,那信里会写什么呢

生:信里面会写:小朋友,我们的果子熟了,快来尝一尝吧.

上面的教例中,我们看到,课堂的思维空间是开放的.对话的过程,也是学生互相借鉴、互相补充、互相激发的过程,在教师的点拨下,在同学的启发下,自己突有所感,忽有所悟,这便是生成,这便是创造.这样的教学,有利于培养学生在求异中拓展思维,使学生的创新能力得到提高.这样的课堂,才有望成为学生表演的舞台、发展的舞台,才有望成为焕发生命活力的课堂.

三、少一点批评,多一些赞美,在欣赏中对话

美国著名心理学家威廉.詹姆斯说过:“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重.”希望得到尊重和赞美,是人们内心深处的一种愿望,心理和生理还处在发展阶段的学生更是如此.作为教师来说,赞美学生是一种感情的投入,是驱使奋发向上、锐意进取的动力源泉.在课堂中,教师对

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学生的回答恰当地赞赏,能起到推波助澜的作用.“你的调查角度真有创意!”“哦,你获奖后很开心,恭喜你!”“你说得太棒了!”正是教师这样充满 的鼓励话语,使教学对话更充分,学生的思维更活跃,课堂始终充满着 精神更振奋,所以学生的回答精彩纷呈,学生的个性得以张扬,情感得以宣泄,心灵得以净化,人格得以完善,生命价值得以提升.微笑如歌,赞美似蜜.作为教师,要善于捕捉学生身上闪现的瞬间火花,为学生奉献内涵深刻的赞美.让我们用爱作为教育的动力,多一些赞美,多一些关爱,相信我们撒向学生的阳光一定会换来春色满园的课堂.


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总之,小学语文对话教学中的教师与学生都是平等的对话者.对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程,对话的结果是师生认知、思想情感的渐进与提升.在对话过程中,要求教师既要重视对话的设计,更要关注课堂生成,善于倾听,积极回应,引发交流,使对话及其过程成为教学的重要内容和目的,真正实现鲜活的、富有生命力的“对话”课堂.

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